基于主題情境探究的小學(xué)英語教學(xué)實踐

薛娟

摘 要：目前，在小學(xué)英語教學(xué)中，多存在重詞句，語法，輕視語言在不同情境的的運用，將語言學(xué)習(xí)簡單化，碎片化等現(xiàn)象。作為英語教師在教學(xué)活動中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，學(xué)會分析問題和解決問題，從而發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題;情景探究;英語教學(xué)

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）指出，英語課堂要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標?！皩W(xué)習(xí)英語不僅要學(xué)習(xí)詞匯、語法等語言知識，更重要的是學(xué)習(xí)和理解語篇的主題意義，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言”。

目前已有很多基于主題意義探究的英語教學(xué)實踐和研究，但關(guān)于教材主語篇與拓展語篇有效結(jié)合的案例仍缺乏深入思考，仍存在教師對語篇的挖掘不夠深入，將語言教學(xué)碎片化，詞句化，主題情境設(shè)計混亂，活動設(shè)計缺乏邏輯嵌連，未能很好的指向思維品質(zhì)的培養(yǎng)等諸多問題。本文試以一篇小學(xué)四年級對話課為例，探討基于主題意義探究的主題式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實際?；谥黝}意義探究的主題式教學(xué)是指以內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體所進行的一種語言教學(xué)活動。它的中心是讓學(xué)生在良好的、具有高動機的環(huán)境中進行語言學(xué)習(xí)。圍繞有意義的主題進行教學(xué)可以加速學(xué)生對新內(nèi)容的內(nèi)化及長期記憶。強調(diào)語言在實際生活中的應(yīng)用。主張語言教學(xué)情景化、生活化。把語言放到有意義的主題中去學(xué)習(xí)，把語言教學(xué)和“內(nèi)容”教學(xué)結(jié)合起來。

二、基于主題意義探究的英語教學(xué)實踐案例

1.深入挖掘教材，確定文本主題

本節(jié)課是新標準小學(xué)英語四年級上冊第二模塊，第一單元 Unit 1 I helped mum.課文情景是Daming介紹自己昨天所做的事情。他昨天打掃了自己的房間，完成了作業(yè)，洗了褲子，還幫媽媽做了飯。媽媽非常開心，表揚了Daming。

本模塊主要是圍繞談?wù)撟约汉退瞬痪靡郧白龅氖虑?。重點是學(xué)習(xí)行為動詞的一般過去時，這是學(xué)生第一次接觸和學(xué)習(xí)行為動詞的一般過去時，雖然之前學(xué)習(xí)了“was，were”的用法時，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一般過去時的時間概念，但行為動詞一般過去式與be動詞一般過去時在形式上有很大的差異，因此在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)過去式的構(gòu)成規(guī)則，進行初步感知對比動詞原形與過去式的變化規(guī)律，幫助學(xué)生在情景故事中體會過去式的用法。尤其需要注意的是本單元學(xué)的是過去式規(guī)則動詞的變化直接加-ed，但是仍有一些不動詞是不遵循規(guī)則的。

通過故事了解Daming在沒有媽媽要求下主動獨立自主的分擔(dān)家務(wù)并在生活中幫助了媽媽，引導(dǎo)學(xué)生在生活中也要多多的體諒媽媽，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己是家庭的一部分，并相信自己有能力承擔(dān)起家庭的責(zé)任，體會理解父母的不易。

2.結(jié)合學(xué)生實際，確立教學(xué)目標

小學(xué)四年級的學(xué)生和低年級學(xué)生相比具有比較強的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺地從生活中進行學(xué)習(xí)，也不能很好地把英語知識用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對話。基于此，確定如下教學(xué)目標：

（1）語言能力

學(xué)生能聽夠理解課，讀懂故事，在過去時態(tài)下感知動詞的變化，并會讀核心詞：skirt，clean，finish， dirty

能運用所學(xué)重點句型：I helped mum.

What did you do yesterday？ Yesterday，I....說明自己昨天或之前所做的事。

在老師引導(dǎo)下完成補充繪本的學(xué)習(xí)，能讀懂意思，完成表格。

（2）文化品質(zhì)

能夠初步注意到中英文中表達過去時的差異。

（3）學(xué)習(xí)能力

認知策略：在學(xué)習(xí)中積極思考;善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。

調(diào)控策略：對所學(xué)內(nèi)容能主動進行復(fù)習(xí)與歸納。養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)總結(jié)的好習(xí)慣。

交際策略：積極與他人合作，互幫互助共同進步。

（4）思維品質(zhì)

通過活動設(shè)計引發(fā)學(xué)生進行積極主動的思維，引導(dǎo)學(xué)生辨析，概括文本信息，構(gòu)建新的概念。正確判斷思想觀點，并理性表達自己的觀點，例如在了解了Daming昨天的生活后，學(xué)生能夠用英文思考并表達自己能為自己的父母做什么？激發(fā)孩子的思維，引導(dǎo)學(xué)生并幫助其樹立正確的價值觀。

3.圍繞主題語境，設(shè)計教學(xué)過程

Step1：PRE-READING 引入主題，激活已有認知

活動1：調(diào)動已知，主動表達

Free talk.Talk about your mum.

直接點題，帶入語境，讓學(xué)生通過語言支架My mother is … She often …來描述介紹自己的媽媽。

活動2：勾連生活，引入語境

觀察老師和媽媽的照片并提問：Why my mum was happy yesterday？

設(shè)計意圖：緊扣本節(jié)課主題--help mother，通過自由交談，講述自己和母親的日常互動，激發(fā)學(xué)生已有知識儲存，迅速進入新課的主題。接著請學(xué)生猜測老師的媽媽為什么今天這么開心？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系師生日常生活，自然而然地引入語境。