唐世艷

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的黃金階段。而通過閱讀的方式，能夠直接、高效地幫助小學(xué)生獲得各種能力的提升，但是，小學(xué)生個體能力有限，嚴(yán)重阻礙了其能力的提升。而通過合作學(xué)習(xí)的模式，能夠在很大程度上減少學(xué)生自學(xué)的困難和問題。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

近年來，國家針對小學(xué)生的教學(xué)出臺了新的規(guī)定，也明確了新的要求，即在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識運(yùn)用能力的同時，還要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。隨著教育普及率的提高，家長逐漸意識到教育對孩子的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此更加關(guān)注教師所采用的教育方法以及所獲得的教學(xué)效果。學(xué)校在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)策略，將教材中貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容合理運(yùn)用，組織小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文閱讀水平提高的同時，學(xué)習(xí)能力也有所提高。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生們相互討論，共同解析，有利于學(xué)生取得所有人的長處，加深對語文閱讀知識的了解和學(xué)習(xí)。運(yùn)用這種方法，可以加大學(xué)生們相互溝通，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，并且激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，幫助不同能力的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)期間能夠有所收獲以及進(jìn)步，充分將學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的主觀能力提高，強(qiáng)化學(xué)生在思考期間發(fā)現(xiàn)的問題，以及處理問題的能力等，同時還能培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊當(dāng)中的合作意識以及精神，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點在于閱讀和寫作，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，按照學(xué)生的特點調(diào)整語文閱讀教學(xué)模式。但是由于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)一直忽略學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上面教師只會按照教材的要求傳授學(xué)生們語文知識點。傳統(tǒng)語文教學(xué)太過于依賴教材，教師的教學(xué)思維也受到了課本的限制。傳統(tǒng)語文教學(xué)方法和內(nèi)容難以使用現(xiàn)代語文教學(xué)大綱的要求，正是落后的小學(xué)語文教學(xué)方法，使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，學(xué)生經(jīng)常會排斥語文閱讀知識點的學(xué)習(xí)。在學(xué)生眼中，閱讀教學(xué)并沒有給自己帶來學(xué)習(xí)的樂趣;相反學(xué)生體會更多的是語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的枯燥和乏味，學(xué)生無法從心底里喜歡上閱讀學(xué)習(xí)。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

興趣是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和能動性的前提。處在小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還未發(fā)育成熟，小學(xué)生對于外界事物的認(rèn)知也全憑喜好。語文教師基于學(xué)生對于閱讀的興趣，調(diào)整教學(xué)的方法來提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。一旦學(xué)生產(chǎn)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，才會主動投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，才會動腦思考閱讀當(dāng)中遇到的各種問題。為了達(dá)成這個教學(xué)目標(biāo)，教師可以在班級內(nèi)營造一種好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之后，學(xué)生通過小組間開展合作學(xué)習(xí)，在劃分小組時教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、喜好等綜合情況，以便能科學(xué)、合理地劃分閱讀學(xué)習(xí)小組。小組成員各自要明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過通力協(xié)作共同解決閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題。

（二）鼓勵合作探究

閱讀能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識過程中必須掌握的基本技能之一。在傳統(tǒng)模式中，教師為了提升學(xué)生的閱讀能力，通常選擇直接將文章結(jié)構(gòu)、用詞用句等“答案”告訴學(xué)生。通過合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，完全將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和功課交還給了學(xué)生，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，自主探究文章的結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容，從而大大提升學(xué)生自身的語文閱讀能力和水平。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程，也是追求新知識的過程，通過學(xué)生合作探索獲得的知識，可以直接內(nèi)化成為學(xué)生自己的知識，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，鍛煉學(xué)生的合作意識、交流能力和分析能力等多種語文基礎(chǔ)能力。例如，教師在教授部編版六年級語文下冊《魯濱孫漂流記》一文時，教師可以采用問題和故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行探究，并通過小組合作的方式從而更加高效地找到正確答案，完成教學(xué)目標(biāo)。教師：“同學(xué)們，通過閱讀《魯濱孫漂流記》都收獲了哪些感悟？如果你是魯濱孫，你會在漂流的過程中做哪些事情呢？下面，大家在小組中討論一下吧！”，經(jīng)過學(xué)生在小組的討論和學(xué)習(xí)，挑選出一份大家一致認(rèn)可的答案交給教師。通過教學(xué)任務(wù)的分配，能夠讓學(xué)生形成統(tǒng)一個目標(biāo)或是目的，從而增強(qiáng)小學(xué)生的合作交流意識和能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

（三）開展課文角色扮演，加強(qiáng)閱讀趣味

授課老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中可以結(jié)合文章題材，選擇更加符合學(xué)生理解能力的方法進(jìn)行教學(xué)。在閱讀過程中，老師可以加入一些趣味互動，使學(xué)生開展分角色進(jìn)行朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對人物性格的了解，使學(xué)生能夠快速的融入到課文學(xué)習(xí)當(dāng)中。在進(jìn)行角色劃分過程中，老師要對學(xué)生的個性特征有一個更加充分的了解，掌握課文內(nèi)容跟學(xué)生之間的聯(lián)系，為其布置不一樣的閱讀作業(yè)，使學(xué)生能夠通過對自身所閱讀人物的了解和解析，根據(jù)自身思想理解文章內(nèi)的字句含義。使用這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以更好領(lǐng)會到文章所要表達(dá)的內(nèi)容。并且老師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到分角色朗讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，使其可以快速掌握文章所要表達(dá)的主要思想。用這種分角色閱讀的特殊魅力，可以更好地吸引學(xué)生加入到閱讀活動當(dāng)中，使學(xué)生能夠更深入探究課本內(nèi)容，確保其思想能夠得到正確引導(dǎo)。授課老師組織學(xué)生開展分角色閱讀過程中，能通過人物表達(dá)來掌握學(xué)生的興趣點，使學(xué)生可以加入到閱讀當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容創(chuàng)作環(huán)境以及作者的興趣和好奇心。

結(jié)束語

小學(xué)教育改革不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，不能簡單地停留在語法知識和詞匯知識的講解，而是要將學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)與其生活實際建立關(guān)聯(lián)性，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生良好的行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，思想更加健康，文化修養(yǎng)得以提高。

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