探究思維導圖在小學數學課堂教學中的應用策略

【摘 要】教師在小學數學教學中應用思維導圖，將教材中的文字及數字信息進行轉化，使數學公式與各個知識點之間的聯(lián)系清楚地呈現出來，能夠幫助學生更好地構建知識體系。為此，在新課程標準的要求下，教師要在教學中靈活應用思維導圖，并借助其提高課堂教學實效，激發(fā)學生對數學學科的學習興趣，促使學生敢于自主總結和探索知識，推進學生學習效益的提升。

【關鍵詞】思維導圖;小學數學課堂教學;應用

1思維導圖在小學數學教學中的使用意義

數學學科本就不同于語文、英語等其他學科，它需要學生具有較強的邏輯思維和獨立思考的能力，但是由于在數學學習中，學生需要記憶的抽象公式及理論概念較多，許多學生在學習中經?；煜R點。而教師在教學中運用思維導圖，可以將各個復雜的知識點聯(lián)系起來，促使學生對各部分內容及知識有一個清楚的認識。同時教師也可引導學生在思維導圖上將自己沒有充分掌握或模棱兩可的知識點標注出來，將本單元的知識難點、易錯點進行重點標記，為學生今后的課后練習或考前復習時提供便利。而且，思維導圖還可幫助學生加深對某單元知識的理解，完善自己的思維能力。如果學生能夠在課堂學習中跟隨教師的授課速度，自主整理本課的思維導圖，那么他們在課下復習或寫練習題的時候將更加高效，從而加深自身對課上所學新知的印象。

2小學數學課堂教學中思維導圖的應用策略

2.1設計優(yōu)質課堂，培養(yǎng)發(fā)散性思維

教師在開展小學階段的教學時，需要合理引導學生發(fā)散思維，致力于幫助學生形成正確的思想觀念，引領他們采取多樣化的學習方法，促使學生能夠更深刻地記憶和理解知識。而將思維導圖應用至課堂教學中，能夠在幫助學生拓展數學知識內容的前提下完成知識脈絡的構建，教師應幫助學生掌握利用導圖解決問題的方法，并使其對數學知識內涵產生正確認知。由于數學知識內容邏輯性較強，在課程設計中融入思維導圖，能使學生思維更加豐富，能夠引領他們在思考問題時從不同角度出發(fā)，結合實踐驗證數學問題，從而實現數學知識深度的擴展、學習經驗的總結，這樣一來學生就能掌握與自身情況相符合的學習方法，最終奠定全面發(fā)展的基礎。

2.2豐富教學方法，提高學習主動性

根據目前的教學狀況而言，小學數學教學中難免有固定單一的教學形式這一問題存在，學生學習時間一長就會有厭倦情緒產生，其思維能力的提升也將因此受到限制。為了將這一問題解決，教師就需要從傳統(tǒng)教學模式中走出來，以現有教學環(huán)境為根據重新審視學生成長發(fā)展需求，并注重教學方法的創(chuàng)新。如結合情境對學生思維展開啟發(fā);或結合翻轉課堂鼓勵學生大膽創(chuàng)新、活躍學生思維;又或結合合作探究方法引導學生以小組的形式繪制思維導圖。如此一來，在多樣化教學方法的運用下，能夠有效營造與學生發(fā)展需求相適應的教學環(huán)境且能調動學生的學習興趣、學習主動性，最大限度發(fā)揮思維導圖的作用。

如在“多邊形的面積”一課的教學中，教師可利用電子白板將有關夜空的圖片展示給學生，提出：“同學們，星星的形狀是怎樣的呢？它是什么圖形呢？”的問題用于啟發(fā)學生，激發(fā)學生的求知欲和興趣。緊接著引導學生結合自身所理解的圖形，圍繞圖形這一主題進行思維導圖的繪制，具體內容包含正方形、圓形、三角形及平行四邊形等，同時將圖形對應的概念、性質及計算面積的公式方法寫在旁邊。在此基礎上，教師可以將有關多邊形的圖片展示給學生觀看，要求學生采取小組合作的方式對該圖形面積計算的方法展開討論，同時以思維導圖的方式呈現該方法。教師此時也可適當提示學生：“能否將多邊形向我們已知的圖形轉變呢？”根據教師的指點，學生即可明確學習思路，即“將所有圖形面積計算方法列出后，通過數學尺的運用將多邊形切割得到規(guī)則圖形，在完成規(guī)則圖形面積計算后相加便能獲取多邊形的面積?！弊詈?，教師應當結合思維導圖對學生討論的結果展開總結、點評，并與學生一同探討如何繪制更全面、細致的思維導圖。通過此類教學，不但能幫助學生有效拆分組合已學知識，同時能引領學生深層次地認知思維導圖，調動學生學習主動性，最終促進課堂教學成效的提升。

2.3鼓勵學生獨立思考并自主構建思維導圖

在小學數學教學過程中，教師必須認識到學生的主體地位，在進行知識以及思路引導下，確保不能有很大的損失。在學生真正需要幫助的時候，必須對他們進行適當的引導，培養(yǎng)學生的主體性學習習慣。在小學數學課堂上，教師需要塑造學生的思維能力，主要是對于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

當學生具備一定的數學思維時，教師可以給學生足夠的自主學習空間，對學生有困難的部分給予適當的引導，使學生逐步建立起數學知識的思維導圖。需要注意的是，在現實中，學生對數學知識的理解能力和思維能力是不同的。因此，教師需要因材施教，讓數學思維能力相對較高的學生有足夠的自主學習空間，從而形成獨立思考的良好習慣。對于還沒有形成數學思維能力的學生，教師需要幫助他們學習基礎知識，建立數學思維，進而培養(yǎng)他們的獨立思考能力。

2.4聚焦課后復習，養(yǎng)成復習習慣

學習過程中，復習是至關重要的成分，復習效果的高低將會在很大程度上決定教學質量與效率的高低。所以，小學數學教師在教學中應當著重引導學生復習各個單元的知識內容，通過長時間的培育幫助學生養(yǎng)成主動復習的良好習慣，并促進學生數學核心素養(yǎng)的形成與提升。而在復習課的開展中，通過思維導圖的運用，不但能幫助學生將關鍵性的數學知識把握，同時還能引領學生靈活轉換問題思考角度，使其掌握多樣化的解決問題的方法，這樣一來，課程取得的教學成效自然更佳。

結束語

在小學數學課堂中，教師要積極探索新的教學模式，充分發(fā)揮數學對學生的重要影響，為學生的邏輯思維等認知能力打下基礎。小學生尚未形成完整的認知能力，思維地圖符合數學學科特點。將思維問題引入數學課堂，有利于促進學生認知能力的提高。

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作者簡介：

鮑曉軒（1990.6）女，漢族，貴州省安順市人，貴州師范學院，本科，貴州省安順市西秀區(qū)轎子山鎮(zhèn)中心小學，小學二級教師，研究方向：小學數學。