趙琴

【摘 ?要】根據(jù)核心素養(yǎng)下初中語文的教學(xué)要求，全面加強(qiáng)寫作教學(xué)已經(jīng)成為一線教師語文教學(xué)的重點(diǎn)。但就目前初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，初中寫作教學(xué)枯燥無味，學(xué)生的寫作興趣低下，并且在寫作的時(shí)候，常常感覺無話可說，寫出來的文章空洞乏味，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。為解決上述問題，教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循生活化寫作教學(xué)理念，積極開展生活化的寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;作文教學(xué);生活化策略;應(yīng)用

引言

作文是語文教學(xué)最重要的組成部分，因?yàn)閷懽髂芰κ呛饬繉W(xué)生語文綜合能力的標(biāo)尺。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，學(xué)生存在寫作興趣不足、寫作能力不強(qiáng)的問題，所以教師應(yīng)秉持“生活即教育”的理念，積極開展生活化的寫作教學(xué)，不斷提升作文教學(xué)的效率。

一、教學(xué)目標(biāo)生活化

一方面，寫作要密切聯(lián)系生活，確保寫作言之有物。作文本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，在開展生活化寫作教學(xué)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極融入、體驗(yàn)、感悟生活，并在生活中獲得寫作素材，拓展知識(shí)面，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，到生活中去，學(xué)以致用。生活是作文的源泉，作文就是以文字的形式將生活中的所見、所聞表述出來。因此，教師在確定生活化寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，加強(qiáng)各種生活體驗(yàn)，從生活中積累寫作素材，獲得寫作靈感等。

二、初中作文教學(xué)內(nèi)容要充分考慮與學(xué)生實(shí)際生活的貼近

學(xué)生的寫作要以生活為素材，要言之有物，充分體現(xiàn)生活的實(shí)際。因此，初中語文作文教學(xué)也要不脫離實(shí)際生活，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文與生活的關(guān)系，對(duì)周圍生活進(jìn)行觀察和思考。這樣，學(xué)生的作文內(nèi)容才能更加豐富多樣，作文才更別具一格，才能翻越出課堂的局限。同時(shí)，教師也要積極地進(jìn)行課堂引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的生活視野和思維廣度、深度，使學(xué)生形成更加豐富深刻的認(rèn)知和感悟，最終賦予作文和文字更多的靈性。以初中“人物描寫”的作文教學(xué)為例，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人進(jìn)行觀察。通過對(duì)課堂設(shè)定人物的外貌觀察，讓學(xué)生可以從多個(gè)視角進(jìn)行描述，讓人物的相貌中有“生活”的痕跡，有性格與個(gè)性。這樣既豐富了學(xué)生的寫作技巧，也展現(xiàn)出了優(yōu)質(zhì)的文章。

三、寫作教學(xué)過程生活化

在生活化的寫作教學(xué)模式下，教師在組織和開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)模式下，提升作文教學(xué)效率。首先，利用生活實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累寫作素材。考慮到傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在寫作時(shí)常常無話可說的情況，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生篩選身邊的實(shí)物，引導(dǎo)他們觀察，積累寫作素材，為更好地寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);其次，依托生活場景引導(dǎo)學(xué)生寫作。在具體開展生活化寫作教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生的寫作能力，可依托一定的生活場景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，讓他們?cè)谔囟ǖ膱鼍胺諊袑⑿穆暠磉_(dá)出來。例如，在有關(guān)“春天”這一主題的寫作訓(xùn)練中，教師就借助了生活情境的模式，充分借助多媒體信息技術(shù)，將春天的美景直觀地展示在學(xué)生面前，并配合一定的音樂，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使其更好地參與到寫作中。再次，依托生活事件開展寫作訓(xùn)練。在生活化的寫作教學(xué)模式下，為了使學(xué)生有話可說，豐富他們文章的內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察，并將生活中發(fā)生的事情記錄下來，作為寫作素材。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，采用自主思考、與其他同學(xué)交流等方式，將自己對(duì)事件的觀點(diǎn)、看法等表達(dá)出來。最后，積極開展生活化的課外實(shí)踐活動(dòng)。在生活化寫作教學(xué)模式下，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，開展課外實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察、感悟，領(lǐng)略自然之美。還可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到具有公益性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)中，使得學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中，增加自身的閱歷，并獲得豐富的情感體驗(yàn)，最終更好地寫作。

四、優(yōu)化批改模式，以生活為標(biāo)尺，施行以批促學(xué)策略

寫作也是一種付出，無論水平如何，付出總是希望得到回報(bào)以及他人肯定的。從某個(gè)層面來說，流于形式的評(píng)改是對(duì)學(xué)生作文水平的一種否定。批改其實(shí)是一個(gè)逐步提高寫作水平的過程，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的批改模式，在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的寫作情況給予指導(dǎo)，然后讓他們修改，而不是簡單地寫幾句評(píng)語。批改時(shí)，要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，把教師批改與學(xué)生批改結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，作文批改也要從實(shí)際生活出發(fā)，教師可以大膽地采用談心式的生活化評(píng)語與學(xué)生交流，盡可能地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予他們贊美和表揚(yáng)，不要求全責(zé)備，這樣才能幫助學(xué)生樹立寫作自信。批改是學(xué)生寫作能力得到提高的一個(gè)起點(diǎn)，只有多批改，學(xué)生才能更好地接收到寫作反饋，才能發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足和優(yōu)勢(shì)，從而在寫作時(shí)“揚(yáng)長避短”;只有多批改，教師和學(xué)生才能共同進(jìn)步，才能激活學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，促使學(xué)生獲得長足的進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，寫作是初中語文教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。生活是習(xí)作的重要內(nèi)容以及情感源泉，在中學(xué)作文教學(xué)的過程中更加需要引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的景物以及人物等，而后通過語言的整合以及習(xí)作技巧的融入，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體內(nèi)容的細(xì)致化描述，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在優(yōu)化整體習(xí)作質(zhì)量的同時(shí)將生活化的習(xí)作內(nèi)容融入，從而提升學(xué)生習(xí)作水平。

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