關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析

王福民

【摘 ?要】自古以來(lái)，教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)這兩者之間存在著最本質(zhì)的聯(lián)系，我么必須要將兩者之間的關(guān)系進(jìn)行一個(gè)妥善的處理，讓教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果達(dá)到更好的提升。語(yǔ)文教學(xué)是初中課堂不可少的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)策略和提問(wèn)技巧會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維方式產(chǎn)生影響。所以，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂必須具備過(guò)硬的課堂技巧和策略。這篇文章主要是圍繞著關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);初中;課堂教學(xué)實(shí)踐;提問(wèn)策略

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）教師在課堂中重復(fù)提問(wèn)

老師在課堂教學(xué)過(guò)程中反復(fù)進(jìn)行提問(wèn)是教師所犯的共同錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤可能會(huì)造成學(xué)生的思維慢慢固化，他們只注意問(wèn)題的重復(fù)率而沒(méi)有真正去思考問(wèn)題和重視問(wèn)題。這樣的錯(cuò)誤導(dǎo)致了時(shí)間的浪費(fèi)，從而影響了課堂教學(xué)的效率，致使課堂效率不斷有所下降。客觀的因素所影響的必要的一些重復(fù)排除在外。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中所用的教室比較寬大，擴(kuò)音設(shè)備也缺失，如果是在這種情況下想讓所有學(xué)生都能夠清楚的聽(tīng)到教師提問(wèn)的內(nèi)容，教師就必須要進(jìn)行重復(fù)。

（二）教師在課堂中所提的問(wèn)題過(guò)多

相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師只教不問(wèn)的現(xiàn)象，當(dāng)下課堂教學(xué)過(guò)程中反而出現(xiàn)了教學(xué)提問(wèn)過(guò)多的現(xiàn)象。這很容易讓學(xué)生將大量時(shí)間用于應(yīng)付回答問(wèn)題上，在思考問(wèn)題上不夠深入，致使卡糖效果和效率都處于比較低的水平。如果教師在教學(xué)過(guò)程中提的問(wèn)題過(guò)多，這說(shuō)明教師所提問(wèn)題可能缺少一定的難度和深度，基礎(chǔ)知識(shí)占了較大比例，在教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中缺少對(duì)提問(wèn)的思考以及缺乏提問(wèn)的技巧性和策略性。如果提問(wèn)時(shí)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮問(wèn)題，那么提再多的問(wèn)題都毫無(wú)意義。

（三）教師在課堂中沒(méi)有用心傾聽(tīng)學(xué)生的回答

教師在教學(xué)過(guò)程中不只是要扮演一位講授者，其更應(yīng)該成為一個(gè)傾聽(tīng)者。學(xué)生在課堂上進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí)，教師應(yīng)該做到仔細(xì)傾聽(tīng)，不管學(xué)生的內(nèi)容回答的好與壞，符不符合問(wèn)題的中心思想，教師都不能打斷學(xué)生回答問(wèn)題，要認(rèn)真的傾聽(tīng)。學(xué)生在這種情景下進(jìn)行內(nèi)容解答會(huì)更加放松，有助于他們更好的思考問(wèn)題和解答問(wèn)題。所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)和鼓勵(lì)時(shí)特別重要的，能夠讓學(xué)生在更加輕松的氛圍下思考問(wèn)題。

教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不注意其傾聽(tīng)的重要性，會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性在城一定的打擊，對(duì)學(xué)生的心理也會(huì)造成一定的影響。如果教師不注重傾聽(tīng)學(xué)生的回答就是對(duì)學(xué)生的不尊重，這種消極的態(tài)度會(huì)降低學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生能力的不信任，教師為了節(jié)省時(shí)間會(huì)直接告訴學(xué)生正確答案，學(xué)生不僅會(huì)喪失回答問(wèn)題的積極性還會(huì)降低思考問(wèn)題的技巧性，從而產(chǎn)生依賴(lài)性，沒(méi)有更好的鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

二、提高初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略運(yùn)用的對(duì)策

（一）科學(xué)合理的提問(wèn)

教師向?qū)W生提問(wèn)的方式和策略是課堂教學(xué)提問(wèn)的關(guān)鍵。一位教師如果在提問(wèn)方式上有所策略，方法恰當(dāng)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極地去思考一些問(wèn)題，讓每一堂課更有氛圍，讓教學(xué)的效果可以得到不斷的提升，學(xué)生在智能方面不斷的發(fā)展。課堂論文提問(wèn)不恰當(dāng)時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生回答不了此問(wèn)題，最終變成老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，這種方法達(dá)不到好的效果。想提升教師自身提問(wèn)的水平和策略就應(yīng)該加大對(duì)于教材的理解和思考，只有真正的理解到它的精髓，才能在課堂中更好的提問(wèn)。

（二）提問(wèn)要懂得引人入勝。

教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)不要刻意的太過(guò)于直接，要懂得給予問(wèn)題一定的思考性和啟發(fā)性，讓學(xué)生可以從提問(wèn)中得到積極性和滿(mǎn)足性。如果教師的提問(wèn)太過(guò)于直接了當(dāng)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)解答問(wèn)題一點(diǎn)一點(diǎn)失去興趣，認(rèn)為這些問(wèn)題毫無(wú)意義沒(méi)有創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)行發(fā)散思維培養(yǎng)也有一定的阻礙。所以，教師在教學(xué)中要有創(chuàng)新的提問(wèn)，多思考多發(fā)現(xiàn)，提出有思考意義的問(wèn)題才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考問(wèn)題的能力。所以，教師在課堂上提問(wèn)時(shí)不要過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于難解，這都會(huì)讓學(xué)生失去回答問(wèn)題的積極性。有效的提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的解答欲望和思考欲望。學(xué)生在經(jīng)過(guò)不斷思考后回答出的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生有成就感，會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)欲望。不僅提升了思維能力，還提升了學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在初中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中要注重方法的科學(xué)性和有效性，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)力度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和思維得到有效的提升。語(yǔ)文作為國(guó)語(yǔ)，在初中教學(xué)過(guò)程中有著必不可缺的地位，所以語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中的提問(wèn)要有深度和意義。只有具備思考價(jià)值的提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的思考欲望和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，所以語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行有思考價(jià)值的提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈莉.千葉桃花勝百花，孤榮春軟駐年華――論初中語(yǔ)文課堂對(duì)話(huà)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊，2013，14：82-85.

[2]徐永紅.力求提問(wèn)有效催生課堂高效――初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略探討[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，05：84.

[3]王明清.巧用“金鑰匙”，智開(kāi)高效門(mén)――淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效的提問(wèn)藝術(shù)[J].中國(guó)西部科技，2011，23：79-80.