冷秀麗

【摘 ?要】應用網(wǎng)絡資源開展的教學，不同于傳統(tǒng)教學發(fā)生的場地在“封閉的教室”，網(wǎng)絡教學空間以互聯(lián)網(wǎng)為依托，在形式上更加具有開放性，能夠實現(xiàn)教學資源的共享和教學的實時化。作為一種全新的教學模態(tài)，網(wǎng)絡資源在小學語文方面的實踐應用已經(jīng)初獲成效，許多學生在網(wǎng)絡資源的輔助下提升了寫作能力，鍛煉了思維能力和想象力。因此，筆者作為一名農村小學語文教師，有必要對如何利用網(wǎng)絡資源提升農村小學生語文寫作能力的策略展開研究。

【關鍵詞】農村小學生;習作能力;網(wǎng)絡資源

引言：

本文通過結合學生當前習作困難、自主創(chuàng)作能力差、寫作時抓耳撓腮，無從下筆的狀態(tài)，在習作課堂中融入網(wǎng)絡資源，用現(xiàn)代化的教學方法激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，提升個體習作能力，為學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎。

一、農村小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

很多教師接受的就是傳統(tǒng)教育，在課堂上很容易代入個人情緒直接采用傳統(tǒng)模式，寫作課堂使用網(wǎng)絡資源也沒有充分研究信息技術的作用，而是表面追崇，忽視了實際教學的效用，采用的教學素材也無法吸引學生興趣。而且對小學生來說，學習的第一印象非常重要，填鴨式教學方法持續(xù)進行也會讓學生感受到課堂氛圍的壓抑性，影響上課的效果。教學效果呈現(xiàn)斷層化，學生間的差距越來越大，會影響最終的教學效果。另外，教師過度依賴網(wǎng)絡資源會更加重視課堂上課件的進度，而忽視了學生的上課反應，將多媒體的優(yōu)勢轉化為了劣勢，忽視了互動教學的重要性，只是單方面的知識傳輸。教師對網(wǎng)絡資源的使用還存在不當行為，讓學生的思想過于跳投而遠離知識目標，反而會影響最終的語文寫作教學效果。

二、利用網(wǎng)絡資源對農村小學生習作能力提高的策略研究

1.創(chuàng)設作文情境，激發(fā)學生寫作興趣

在小學語文習作教學中，老師第一要務就是要培養(yǎng)學生的習作興趣，要將各種創(chuàng)新的手段引入教學，確保學生真正對寫作產(chǎn)生興趣，并主動參與寫作。因此，老師可以根據(jù)小學生對趣味情境感興趣的特點，調動學生習作的興趣，讓學生保持寫作的積極性和主動性。例如，在寫作景物類的作文時，老師可以將學生們熟悉的景物，以多媒體的方式進行呈現(xiàn)，并輔以歌唱校園美景的背景音樂，讓學生在愜意的環(huán)境中，對校園中熟悉的景物進行觀察。在這樣的寫作教學環(huán)境中，能激發(fā)學生對校園景色的熱愛之情，并讓學生主動產(chǎn)生創(chuàng)作的想法，這對于寫作質量的提升十分有利。以往的小學語文課堂教學過程中，無論是哪節(jié)課的教學，老師采取的都是不斷地講解教學模式，這可能會讓學生對所學內容進行理解，但卻會導致課堂教學氛圍十分沉悶，久而久之學生的學習興趣就會消失殆盡，這對于學生的終身發(fā)展十分不利。而將網(wǎng)絡資源應用到小學語文課堂教學之中，就可以讓聲音、圖片、視頻充斥課堂，這樣學生就可以將抽象的學習內容與直觀的學習內容進行對比性學習，激發(fā)學生深層次學習的興趣，而不是表面的學習興趣。

2.網(wǎng)絡信息技術與資源融合，創(chuàng)新教學方式

激發(fā)學生的寫作興趣須從教材出發(fā)。教師要在寫作教學中科學運用網(wǎng)絡資源，借助網(wǎng)絡資源的高端功能創(chuàng)新教學方法，活躍課堂氣氛，讓學生在信息與教育的融合中提升寫作興趣，培養(yǎng)語文綜合學習能力。如在指導寫作“猜猜他是誰”時，教師便可將寫作內容與網(wǎng)絡資源相融合?？梢赃\用信息技術實施不同的教學手段，如看圖猜人物——利用PPT播放雷鋒、毛澤東、周恩來等人物的圖片，帶領學生分析人物，提升學生的學習興趣。而后，再次帶領學生對本單元的學習內容進行鞏固和復習，重點剖析其中的精彩句子和段落，加深學生的印象，激發(fā)其學習熱情。接下來，讓學生仿照課文，以“猜猜他是誰”為題寫作，運用比喻、擬人或夸張手法刻畫人物。此外，為增加學生對寫作的認知、激發(fā)其寫作興趣，在運用網(wǎng)絡資源教學時，教師應該從本單元的學習內容出發(fā)，采用個性化的教學方法，按照學情對學生分組，把學習主動權交給學生，讓學生進行小組討論，然后對人物進行敘述，讓同組學生猜測。最后，要深化寫作教學?？山柚W(wǎng)絡資源為學生提供不同的寫作素材，豐富學生的知識積累，并引導學生寫作，激發(fā)其寫作興趣。

3.運用網(wǎng)絡信息技術與資源，增加寫作練習

多多練習養(yǎng)成熟練的手法，教師在講解完課文內容或者范文后可直接進行練習。目前小學生寫出的內容大多是看圖寫作，課文學習完畢后，可根據(jù)課文中的插圖直接展開寫作，這些學生已經(jīng)完全讀透題并且學習了新的修辭手法，趁熱打鐵非常有效果。作文一定要加強訓練，挑選好寫作時機要針對技巧進行教學，課堂上的表達技巧，可借助網(wǎng)絡資源展開練習或信息技術生動的展現(xiàn)，將抽象的理論知識轉化為生動的，讓學生更能接受。從而鼓勵學生自由表達個人觀點，加強讀圖能力。例如，《草原》一課就介紹了主人公在草原上看到的賽馬和蒙古包的景象，文章中通過大量的景物描寫和作者的個人情緒表達，向我們展示了豐富多彩的草原美景。教師可通過信息平臺找到草原的視頻和圖片，讓學生觀看后再閱讀文章找出文章中的易錯字詞，渲染、勾勒、迂回等都比較難，再由老師引導著具體分析文章內容。課文內容結束后，老師可在多媒體上播放草原活動圖片，根據(jù)不同的草原活動圖片進行寫作練習，限定時間，學生完成后直接讓老師修改。

4.利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生習作鑒賞能力

在寫作過程中，只有當自身的鑒賞水平有大幅度提高時，其寫作內容才會更加豐富多彩，才可以寫出可讀性較高的作文。傳統(tǒng)小學語文習作教學中，由于老師總是采取對范文講解的方式，使學生缺乏對習作鑒賞的機會。將網(wǎng)絡資源引入小學語文習作教學中，根據(jù)某一寫作主題，老師可以搜集網(wǎng)絡中的優(yōu)秀文章，以對比的方式向學生展示，這樣學生在對比性的鑒賞中，其習作的興趣及水平會有大幅度的提高。比如每個小學生都有自己的童年趣事，所以，在針對此主題習作時，老師就可以為學生展示不同的優(yōu)秀范文，讓學生對其進行對比性的深層次探究，并鼓勵學生說說自己最喜歡哪一篇范文，原因是什么？在這樣的訓練之下，學生們會具有基本的鑒賞能力，對更多優(yōu)秀的文章進行鑒賞，不斷汲取優(yōu)秀文章精華，促使學生的寫作更加高質。

三、結束語

綜上所述，當前教育形勢下，我們作為農村小學語文教師，在開展教學工作時，應當積極拓展認知與眼界，意識到網(wǎng)絡資源對教學工作及學生學習體驗的助推作用。需要主動推動網(wǎng)絡資源在語文課堂上地運用，完全展現(xiàn)出網(wǎng)絡資源的優(yōu)點，讓課堂內容更加多樣，培養(yǎng)學生思想、情感、價值觀等，讓學生可以創(chuàng)新學習，進一步在總體上改進語文作文教學效果，建立多元教學形式。

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