文化類綜藝作為高中語文課程資源開發(fā)與利用的研究

劉艷梅

◆摘? 要：近年來，央視持續(xù)推出《中國詩詞大會》《見字如面》《朗讀者》等一系列文化類綜藝節(jié)目，掀起了一股弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱潮。這類綜藝節(jié)目以“文化感染人，鼓舞人，教育人”為宗旨，選材廣泛、制作精良、底蘊(yùn)深厚，是高中語文課外學(xué)習(xí)資源的有益補(bǔ)充。在教育教學(xué)過程中，筆者以優(yōu)質(zhì)文化類綜藝節(jié)目為載體，進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)與利用，與學(xué)生共建班級《朗讀者》，實(shí)現(xiàn)了特色語文學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)。

◆關(guān)鍵詞：文化類綜藝;朗讀者;課程資源開發(fā)

一、研究現(xiàn)狀

從知網(wǎng)檢索來看，關(guān)于“高中語文課程資源開發(fā)”的相關(guān)研究論文33篇，學(xué)者研究大部分集中在“基于地域文化特色的校本課程資源開發(fā)、課程資源開發(fā)與利用的基本途徑”等宏觀領(lǐng)域。仍有個(gè)別學(xué)者，關(guān)注到視頻傳媒資源在語文課程資源開發(fā)過程中的重要性，例如張美華《電影作為高中語文校本課程資源開發(fā)和利用的研究》提出“電影具有綜合性、逼真性、生動性等特點(diǎn)。其在語文校本課程資源開發(fā)與利用方面具有其特殊的優(yōu)勢和意義所在?！彼诮虒W(xué)中探索了以優(yōu)秀電影作為載體開發(fā)語文校本課程的具體方式。還有個(gè)別學(xué)者就“高中語文活動性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)”進(jìn)行了系統(tǒng)研究，其中周芬提出，“活動性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)是轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師專業(yè)水平、優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)的重要途徑。對高中語文活動性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)是語文課程資源開發(fā)的重點(diǎn)內(nèi)容?！彼麄兊膶?shí)踐為筆者提供了一定啟發(fā)。但就目前情況來看，關(guān)于“文化類綜藝”“高中語文課程資源的開發(fā)與利用”相結(jié)合的研究，還處于待開墾狀態(tài)。

二、研究意義

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）關(guān)于“課程目標(biāo)”中指出，“學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展;堅(jiān)定文化自信，自覺弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。同時(shí)，關(guān)于“課程資源的利用與開發(fā)”明確指出，“語文課程資源形式多種多樣，可以是紙質(zhì)文本，也可以是多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源”“課程資源建設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動關(guān)聯(lián)密切，既是師生動態(tài)運(yùn)用資源的過程，也是不斷生成資源的過程。應(yīng)通過學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，營造語言文字運(yùn)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資源進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)?！?/p>

《朗讀者》作為央視推出的文化類綜藝節(jié)目，對于語文課程資源的開發(fā)與利用有其獨(dú)特意義和價(jià)值。該節(jié)目以“朗讀打動人心”為口號，每期邀請一位富有經(jīng)歷的家喻戶曉名人或不期而遇的平凡素人，分享自己的人生故事并傾情演繹來自朗讀者文學(xué)顧問團(tuán)的國家頂級文學(xué)家、出版人、專家、學(xué)者精心挑選的經(jīng)典美文，整體呈現(xiàn)出生命之美、文學(xué)之美和情感之美，該節(jié)目“以美育人 以文化人”的方向與新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要求完全契合。文學(xué)顧問團(tuán)精選的文質(zhì)兼美的作品，為學(xué)生提供了豐富的課外閱讀資源;嘉賓們聲情并茂的朗讀，為學(xué)生提高語言表達(dá)能力提供了優(yōu)質(zhì)范本;節(jié)目濃濃的文學(xué)味、人情味、正能量，更有助于學(xué)生健全人格的形成。因此，筆者以《朗讀者》為例，深挖語文課程資源，探索創(chuàng)設(shè)出一條“觀摩、學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)造”《朗讀者》的實(shí)施路徑。

三、創(chuàng)設(shè)路徑

1.前期鋪墊：每周四十五分鐘，師生觀摩學(xué)習(xí)央視《朗讀者》該操作方式的優(yōu)點(diǎn)在于簡易可行，凡是配備多媒體的教室均可滿足這樣一節(jié)四十五分鐘的視頻課程。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在實(shí)現(xiàn)文化育人、學(xué)習(xí)錄制方法。在學(xué)習(xí)觀摩《朗讀者》過程中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要重點(diǎn)扮演好兩個(gè)“角色”。一是做一個(gè)安靜的“陪伴者”：和學(xué)生一起用心觀看節(jié)目，一起喜怒哀樂，安安分分做好觀眾。二是當(dāng)學(xué)生的“引路人”：播放節(jié)目前，要有貼近學(xué)情的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可就本期主題詞與學(xué)生進(jìn)行交流探討;節(jié)目過程中，指導(dǎo)學(xué)生邊看、邊想、邊記，動手、動腦、動心，遇到精彩之處可適度暫停和學(xué)生一起來點(diǎn)評、記錄;播放結(jié)束后，再與學(xué)生一起來總結(jié)觀后的所思、所感、所得。兩個(gè)角色要做到切換自如、動靜結(jié)合，能夠讓觀摩學(xué)習(xí)更有效率。前者“無為”的好處，在于把所有思考的時(shí)間、空間完完整整地還給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己去消化和吸收;后者“有為”的好處在于通過“觀摩-探討-點(diǎn)評-總結(jié)”的環(huán)節(jié)設(shè)置，增強(qiáng)了師生間的交流與互動，使課堂更加靈動而有活力。

2.后期制作：課前五分鐘，師生合力制作班級《朗讀者》“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。”在語文教學(xué)中，“課前5分鐘演講”活動是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。如何把“課前5分鐘”做活、做出質(zhì)量、做出風(fēng)采，是許多語文老師苦惱的問題。董卿的《朗讀者》給了筆者以啟示——從學(xué)習(xí)模仿到創(chuàng)造，師生共建班級《朗讀者》。經(jīng)過實(shí)踐，制作流程如下：一是提前做好規(guī)劃，開學(xué)之初，和學(xué)生一起規(guī)劃《朗讀者》的主題詞個(gè)數(shù)、內(nèi)容，主題詞要結(jié)合中學(xué)生的興趣愛好、心理特征、人際關(guān)系、生涯規(guī)劃等內(nèi)容來構(gòu)建，要有針對、接地氣、成體系。二是學(xué)生自選主題，充分調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情。三是組成任務(wù)小組，選擇相同主題詞的同學(xué)劃到同一小組，實(shí)行團(tuán)隊(duì)合作，共同完成錄制任務(wù)——制作一期《朗讀者》（要求：節(jié)目內(nèi)容要圍繞主題詞分享自己的故事，朗讀經(jīng)典美文，過程中要有主持人、嘉賓、文學(xué)顧問團(tuán)的參與）。四是由語文老師和班級文學(xué)愛好者組成文學(xué)顧問團(tuán)，為“嘉賓們”所選擇的朗讀作品提供指導(dǎo)意見。五是活動開展過程中，老師要負(fù)責(zé)把控全場秩序，組織各小組做好錄制、節(jié)目后期的剪輯工作，一檔班級《朗讀者》便孕育而生。

參考文獻(xiàn)

[1]范兆雄.課程資源概論[M].中國社會科學(xué)出版社，2002.

[2]周芬.高中語文活動性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]張美華.電影作為高中語文校本課程資源開發(fā)和利用的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011.

[4]鄧友平.課程資源開發(fā)與利用的問題與對策[J].課程·教材·教法，2009.

[5]秦利群.語文活動課的設(shè)計(jì)原則[J].語文教學(xué)研究，2010.