高娟 王洪倫
【摘 ?要】在工學(xué)一體化的大背景下,中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課存在教學(xué)內(nèi)容層次不清、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等問(wèn)題?!拔ⅰ闭n程這一新型的教學(xué)模式以其短小精悍、靈活性好等特點(diǎn),有效解決了這些問(wèn)題,大大提高了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】工學(xué)一體化;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);“微”課程
引言
隨著信息化時(shí)代的到來(lái),計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為各行各業(yè)提高工作效率和管理水平的有力工具,因此熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能也就成為中職院校各專業(yè)學(xué)生走向社會(huì)的必備條件。而如何改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的興趣和積極性,提高教學(xué)效果及質(zhì)量,是現(xiàn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的思考點(diǎn)。
1.工學(xué)一體化背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校各專業(yè)必修的一門(mén)知識(shí)與技能并重的基礎(chǔ)課程。是計(jì)算機(jī)專業(yè)的啟蒙課程,也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的基石,擔(dān)負(fù)著對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的重要責(zé)任。該門(mén)課不僅要教給學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作技能、熟練使用各種辦公軟件及常見(jiàn)的應(yīng)用軟件的能力,同時(shí),隨著計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展,計(jì)算機(jī)各種應(yīng)用軟件不斷推陳出新,學(xué)生在中職階段學(xué)到的技能很有可能不足以滿足日后的職業(yè)要求。因此還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),具備適應(yīng)未來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的能力。
在中職學(xué)校實(shí)際的教學(xué)中,由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程內(nèi)容理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng),要學(xué)習(xí)的知識(shí)和操作比較繁雜,中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)特征具有特殊性,而中職教師沿用傳統(tǒng)的講練式教學(xué)模式不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng),造成課程教學(xué)質(zhì)量的低下,導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情。這與中職教育旨在培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的具有綜合職業(yè)能力的技能型人才教學(xué)宗旨背道而馳。因此,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。
將工學(xué)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育中能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育方式。采用工學(xué)結(jié)合的方式有效統(tǒng)一學(xué)和做,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)踐。在具體的教學(xué)任務(wù)過(guò)程中采用這種模式,將一些教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置好,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中帶著任務(wù)進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng),從而將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育中的一些弊病進(jìn)行突破和改進(jìn),實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),不斷提升教育質(zhì)量。
2.“微”課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
2.1“微”課程教學(xué)模式具有靈活多變的特點(diǎn)
微”課程教學(xué)模式一般課時(shí)比較短,教學(xué)素材靈活多樣,課程設(shè)計(jì)一般和生活應(yīng)用息息相關(guān),不只是讓學(xué)生提取知識(shí)點(diǎn),而是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行更高層次的思考,提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
2.2“微”課程教學(xué)模式始終以學(xué)生為中心
微”課程教學(xué)模式下,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主動(dòng)權(quán),教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要起到任務(wù)啟發(fā)、知識(shí)呈現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)和幫助引導(dǎo)的作用,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的潛移默化中構(gòu)建知識(shí)架構(gòu),,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。
2.3 “微”課程教學(xué)模式課程資源獲取便捷
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下,“微”課程教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),以數(shù)字化的形式存在,學(xué)生獲取課程資源的形式簡(jiǎn)單、便捷、方便,學(xué)生和教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取課程資源,可以讓課程資源不受時(shí)間和空間的限制,為更多的教師提供方便,實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)通過(guò)形式多樣的微課資源,可以實(shí)現(xiàn)跨課程資源的相互交融,打破不同學(xué)科課程資源間的間隙,形成學(xué)科間課程資源的交叉和融合,從而促進(jìn)學(xué)科間的良性互補(bǔ)。
2.4“微”課程教學(xué)模式具有實(shí)用的內(nèi)容、明確的目的
“微”課程教學(xué)模式下,教師可以將課程內(nèi)容中的總難點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行濃縮,也可以將教學(xué)要達(dá)到的具體目標(biāo)、主要知識(shí)點(diǎn),以及學(xué)生不易理解的問(wèn)題、在實(shí)際操作應(yīng)用中的易錯(cuò)點(diǎn),有針對(duì)性地分別制作成短短的幾分鐘的微課程中。這樣學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)就可以深入主題、對(duì)微課中的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí),大大提高教學(xué)效率。
3.“微”課程教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間和今后工作中所必需的信息化辦公的基本能力,課程所涉及的計(jì)算機(jī)操作技能直接面向辦公應(yīng)用,用實(shí)際辦公應(yīng)用中的實(shí)例,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、動(dòng)手能力和自行解決操作過(guò)程中所遇到問(wèn)題的能力。教師將信息技術(shù)融入計(jì)算機(jī)教學(xué),將教學(xué)中難點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)施情景、營(yíng)造氛圍,將音樂(lè)、畫(huà)面、文字融入,形成微視頻,學(xué)生體驗(yàn)圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境,易和教學(xué)產(chǎn)生共鳴,主動(dòng)學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。
3.1利用微課進(jìn)行課前翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂主要是課前要求學(xué)生自主預(yù)習(xí),教師針對(duì)需講解內(nèi)容深入分析,針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異,做出不同教學(xué)要求,確定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生,讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,鍛煉自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師將更多的課堂教學(xué)時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生可以通過(guò)觀看“微”課程教學(xué)視頻,完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù),在線下課堂中就教師可以更多的與學(xué)生交流互動(dòng),增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)前,越來(lái)越多的教育專家與教育學(xué)者將以“微”課程為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,并取得不錯(cuò)的教學(xué)成效。這種教學(xué)模式充分展示出尊重學(xué)生主體作用的特征,通過(guò)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生以自主式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性被激活,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并且有利于實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變,提高師生互動(dòng)的有效性。
3.2利用微課進(jìn)行課堂引導(dǎo)探究
中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中涉及到部分理論內(nèi)容,比如計(jì)算機(jī)概述、軟硬件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等,這類內(nèi)容相對(duì)較為枯燥,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而 “微”課程視頻的多媒體特性,集圖片、聲音于一體,非常直觀,很容易吸引學(xué)生的注意力,并激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
因此,在課堂開(kāi)始前,利用微課視頻,通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)和知識(shí)點(diǎn)探究,在吸引學(xué)生注意的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將聯(lián)想和目光到新課內(nèi)容上,提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),有利于新課的展開(kāi)。
3.3利用微課進(jìn)行課中任務(wù)輔助
中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中,Office的Word、Excel、PowerPoint等操作篇占據(jù)的比例最大,同時(shí)也是教育教學(xué)的核心點(diǎn)。這部分教學(xué)中,不僅考查學(xué)生基本知識(shí)的理解掌握,還考察學(xué)生的實(shí)踐操作能力與應(yīng)用創(chuàng)新能力。而在實(shí)際教學(xué)中,部分模塊教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、難度較大,學(xué)生水平差異性較大,部分學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)掌握操作要領(lǐng)和技巧。
針對(duì)以上情況,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以巧妙的將重難點(diǎn)操作濃縮成“微”課視頻,保證展示內(nèi)容的高效性,以及前課程開(kāi)展前后內(nèi)容的連貫性。學(xué)生可以根據(jù)自身情況在課堂中反復(fù)的觀看,能夠在課程教學(xué)中跟上大家的進(jìn)度,提高學(xué)習(xí)效率。
3.4利用微課進(jìn)行課后鞏固練習(xí)
教師課后及時(shí)將微課程內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生可針對(duì)自身需要下載課程,鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下積極鞏固,可彌補(bǔ)課堂重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知不足,讓學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí),自我形成知識(shí)系統(tǒng),形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜上所述,“微”課程教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善。因此,針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn),推動(dòng)基于“工學(xué)一體化”的“微”課程教學(xué)模式的應(yīng)用,提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量及效率勢(shì)在必行。
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