董晴

【摘要】語文教學(xué)是輕度智力落后學(xué)生發(fā)展綜合能力的重要前提。讓寫作成為學(xué)生一件快樂的事，讓一次次寫作，成為認(rèn)識(shí)自我，構(gòu)建起學(xué)生寫作情愫和精神世界。它滿足了語文教學(xué)改革的需求，將其應(yīng)用于語文寫作教學(xué)中，有助于強(qiáng)化輕度智力落后學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)輕度智力落后學(xué)生能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】輕度智力落后 寫作教學(xué) 寫作能力

寫作能力是語文學(xué)習(xí)中最重要的基本能力之一，對(duì)于輕度智力落后學(xué)生來說，寫作更是整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。寫作作為語文教學(xué)的重要部分，是輕度智力落后學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的有效途徑。但是，由于受到學(xué)生的大腦發(fā)展遲緩等因素的限制，初中語文寫作教學(xué)存在諸多不足之處，導(dǎo)致輕度智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，原因在于教師的教學(xué)方式過于單調(diào)乏味，只是機(jī)械地照本宣科，嚴(yán)重脫離了輕度智力落后學(xué)生的實(shí)際。我國著名的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的教學(xué)理念，突出了教育和生活之間密不可分的聯(lián)系。因而，教師若要改變目前語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，必須將寫作和生活聯(lián)系起來，讓輕度智力落后學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)提高寫作能力。

一、明確寫作目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的主要依據(jù)，能為教師教學(xué)提供準(zhǔn)確、有效的指導(dǎo)。而在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)多以教材為立足點(diǎn)，忽視了輕度智力落后學(xué)生生活在教學(xué)中的重要影響。然而，如果要達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高輕度智力落后學(xué)生的寫作能力，教師就必須重視生活在寫作教學(xué)中的重要性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及輕度智力落后學(xué)生的生活實(shí)際制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。在制定初中語文的寫作目標(biāo)時(shí)，教師要了解輕度智力落后學(xué)生的寫作水平，根據(jù)不同的專業(yè)能力需求確立寫作目標(biāo)。

教師結(jié)合輕度智力落后學(xué)生的特點(diǎn)制定了教學(xué)目標(biāo)，采用解決問題的方式展開教學(xué)。教師先向輕度智力落后學(xué)生展示一篇存在較多病句的文章，讓輕度智力落后學(xué)生先看一遍文章，然后找出其中表達(dá)存在問題的地方，輕度智力落后學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師相應(yīng)地列舉生活中一些典型的例子引起輕度智力落后學(xué)生共鳴，讓輕度智力落后學(xué)生反思生活中常見的錯(cuò)誤表達(dá)，從而規(guī)范自身的行文表達(dá)。隨后，教師再展示幾篇優(yōu)秀的范文，讓輕度智力落后學(xué)生找出范文中寫得好的地方，先讓輕度智力落后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，探究有效的寫作方法，然后再指導(dǎo)輕度智力落后學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫。如此一來，一方面，輕度智力落后學(xué)生可以在質(zhì)量較差的文章中看到自己寫作上存在的不足，及時(shí)進(jìn)行糾正;另一方面，可以通過欣賞優(yōu)秀寫作總結(jié)寫作方法，提升寫作質(zhì)量。結(jié)合輕度智力落后學(xué)生的學(xué)情和生活實(shí)際開展教學(xué)，用易于被輕度智力落后學(xué)生接受的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅利于輕度智力落后學(xué)生取長補(bǔ)短，還能讓其以更快的速度掌握寫作方法，更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、豐富寫作內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)主要圍繞教材內(nèi)容展開，輕度智力落后學(xué)生的寫作思維因此受到了較大的局限，不利于輕度智力落后學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。此外，語文教材中的內(nèi)容存在一定的局限性和滯后性，無法適應(yīng)輕度智力落后學(xué)生的寫作需求時(shí)代的發(fā)展。脫離生活的寫作是空泛的、缺乏真情實(shí)感的，生活作為寫作的靈感之源，能為輕度智力落后學(xué)生寫作提供取之不盡的素材。因此，教師以生活化教學(xué)為指導(dǎo)，選擇與輕度智力落后學(xué)生專業(yè)相關(guān)的寫作內(nèi)容，拓展輕度智力落后學(xué)生的寫作思維，讓輕度智力落后學(xué)生豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。

輕度智力落后學(xué)生由于認(rèn)知能力的限制，積累的好詞佳句不多，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，在習(xí)作中遇到的困難就更多了。所以，如何積累雄厚的素材呢？那就要做一個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴變化，并帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)入境。當(dāng)大自然進(jìn)入春天，我也要帶學(xué)生進(jìn)入春天，讓溫暖的陽光撫摸著他們的面頰，和煦的春風(fēng)輕拂他們的心靈……帶學(xué)生親身感受，引導(dǎo)他們眼看，身受、心想……此時(shí)，由于學(xué)生是身臨其境，各種鮮活的畫面會(huì)浮現(xiàn)在他們眼前，各種奇妙的聯(lián)想會(huì)生出在他們腦際：雪中，看到美麗雪景的同時(shí)，會(huì)想到雪遮住了路標(biāo)，路上行車、行人危險(xiǎn)就多了，他們會(huì)為雪而憂;暴雨中，林中的小鳥是怎么過的，這會(huì)兒它們發(fā)出的是悲鳴吧？同學(xué)們多了份擔(dān)心;那顛簸的漁船把孩子的心撞擊出種種啟迪……

三、激發(fā)寫作興趣

學(xué)習(xí)興趣是輕度智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，學(xué)習(xí)興趣的高低直接決定了最終的學(xué)習(xí)效果。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，輕度智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這也是教學(xué)過程中的面臨的一大難題。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于教師教學(xué)方式嚴(yán)重脫離了輕度智力落后學(xué)生的實(shí)際，讓輕度智力落后學(xué)生產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭學(xué)心理。基于此，教師必須改變以往一成不變的教學(xué)模式，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)輕度智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓輕度智力落后學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，全面提升學(xué)習(xí)效果。

輕度智力落后兒童天性好玩、好動(dòng)，教師應(yīng)抓住這一心理特征，有計(jì)劃、有目的的組織一些有意義的游戲活動(dòng)、課外活動(dòng)等。在寫作教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，在激烈的游戲過程老師并沒有讓學(xué)生完全沉浸在游戲中，而是在玩中學(xué)會(huì)觀察，在玩中學(xué)會(huì)思考中，在玩中學(xué)會(huì)合作。如“拔河比賽”，將班級(jí)分成兩隊(duì)，（男生三人、女生四人）每場(chǎng)比賽同學(xué)們中的一個(gè)輪流和我給他們當(dāng)拉拉隊(duì)，借此機(jī)會(huì)可以好好觀察一下臺(tái)上同學(xué)們的表情、動(dòng)作，賽后老師及時(shí)采訪：你們隊(duì)為什么失敗了？心里是怎么想的？由于臺(tái)上是對(duì)決，一下子把學(xué)生的“集體主義”“本位主義”“金點(diǎn)子”激發(fā)出來，每人都心潮激蕩，情感沖動(dòng)，動(dòng)態(tài)表現(xiàn)也異常。學(xué)生從開始游戲到游戲結(jié)束，到途中接受老師的采訪，到老師指導(dǎo)學(xué)生寫作，處處是觀察，處處是留心，從而使得這次的寫作又水到渠成了。

像這樣激烈、生動(dòng)有趣的競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)情況我組過多次，如“傳球比賽”“螞蟻搬豆豆”“烏鴉喝水”等。這些生動(dòng)活潑的游戲，既發(fā)展了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，又刺激起每個(gè)人的激情，情智共生，使得學(xué)生的思維變得特別活躍，產(chǎn)生的感受、認(rèn)識(shí)特別豐富，寫作就特具真實(shí)情感，弱智學(xué)校語文教學(xué)大綱中提出“對(duì)于輕度智力落后學(xué)生的寫作教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種直觀生動(dòng)的環(huán)境，指導(dǎo)他們?cè)鯓诱f、怎樣寫。通過各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，來提高學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用語言的能力，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，使學(xué)生有一定的語言文字能力，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，成為自食其力的勞動(dòng)者奠定基礎(chǔ)。

因此，針對(duì)輕度智力落后學(xué)生的寫作教學(xué)，老師更要在“怎么教”上展開琢磨，必須讓課內(nèi)外、校內(nèi)外、說和寫相融合;每次寫作教學(xué)都要把握策略，深層開掘，讓學(xué)生在“過程中”受到撞擊，獲得體驗(yàn)，情智共生，產(chǎn)生豐富的、多元的思想、認(rèn)識(shí)，讓寫作成為學(xué)生一件快樂的事，讓一次次寫作，成為認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)世界開放出的朵朵鮮花;這樣就能構(gòu)建起學(xué)生寫作情愫和精神世界——朵朵孱弱的小花也能交匯出爛漫春天。

四、結(jié)語

語文教育很大程度上決定著初中生步入社會(huì)后的語文素養(yǎng)，輕度智力落后學(xué)生在今后的工作生活中離不開語文素養(yǎng)的支撐，因而在強(qiáng)化專業(yè)技能知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還需重視語文教學(xué)。在初中語文寫作教學(xué)中，教學(xué)需要結(jié)合輕度智力落后學(xué)生生活實(shí)際，明確寫作目標(biāo)、豐富寫作內(nèi)容、激發(fā)寫作興趣，并不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方式、全面優(yōu)化教學(xué)水平，從而提高輕度智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高其寫作能力。