試論小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法

徐光艷

摘? 要：獨(dú)立思考能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性技能，它是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科中意義重大。數(shù)學(xué)以嚴(yán)謹(jǐn)性為主要特點(diǎn)，邏輯推理能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的重要培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)，其能力的塑造必須借助學(xué)生的獨(dú)立思考，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生具備合格的獨(dú)立思考能力非常重要。基于此，教學(xué)過(guò)程中，教師必須要進(jìn)行深入探索，更新教學(xué)方法，助力學(xué)生培養(yǎng)能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力的培養(yǎng);教學(xué)方法

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，尤其對(duì)今后邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的形成有著深刻的影響，獨(dú)立思考能力就是其中非常重要的一項(xiàng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的必修課程之一，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是數(shù)學(xué)教師們的重要教學(xué)任務(wù)，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。教師們必須結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，為教學(xué)探尋科學(xué)合理的教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生們具備合格的獨(dú)立思考能力。以下內(nèi)容，筆者將從影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的因素出發(fā)，進(jìn)一步探究其教學(xué)方法。

一、影響學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的因素分析

（一）教學(xué)形式

教學(xué)形式是課堂授課的重要組成元素，但從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式卻成為了影響學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的主要因素之一，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的影響，一般數(shù)學(xué)課堂都是單一的教師授課和學(xué)生聽課的狀態(tài)，而且整個(gè)過(guò)程都是以教師語(yǔ)言邏輯敘述或者舉例論證的單向授課形式為主。但實(shí)際上，在這種教學(xué)形式下，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，致使學(xué)習(xí)效率較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力;另一方面，在傳統(tǒng)課堂形式中，一般是由教師掌控整個(gè)課堂的節(jié)奏，制定所有的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)者的地位，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受著教師的講授，在課堂中屬于從屬者，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)容易養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，更不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生興趣

學(xué)生興趣關(guān)乎到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能在學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的過(guò)程中起到關(guān)鍵性的推動(dòng)作用，但從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻受到了壓制。

首先，數(shù)學(xué)本身是一門理科類學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者具有一定的思維基礎(chǔ)，能夠?qū)?shù)學(xué)抽象語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的理解，所以數(shù)學(xué)學(xué)科是有一些難度的，由此基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸退縮，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，受應(yīng)試教育節(jié)奏的影響，教師和學(xué)生們承受著很大的壓力，他們過(guò)于追求學(xué)習(xí)成績(jī)，試圖采用高效的方式提高數(shù)學(xué)成績(jī)，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)效果在短期內(nèi)得以優(yōu)化，卻難以保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些都是學(xué)生興趣方面難以提高的體現(xiàn)，都進(jìn)一步影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法探析

（一）凸顯學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

獨(dú)立思考能力旨在“獨(dú)立”，必須要讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，使得學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師必須要矯正課堂上的師生角色，將課堂主動(dòng)權(quán)歸還于學(xué)生。這是因?yàn)?，學(xué)生是知識(shí)的接收者，是校園教育的唯一對(duì)象，他們才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的“奴隸”，他們才是課堂上占主體地位的人，而不應(yīng)成為課堂的從屬者。

例如，在二年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，《認(rèn)識(shí)時(shí)間》是一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其教學(xué)關(guān)鍵在于教導(dǎo)學(xué)生們擁有對(duì)時(shí)間的概念以及學(xué)會(huì)如何在表內(nèi)看時(shí)間。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置課前預(yù)習(xí)教案，教案內(nèi)容更加生活化，以便能融合小學(xué)生的特性規(guī)劃適合他們能力的內(nèi)容。比如設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題“試著用自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫出下面表內(nèi)的時(shí)間，并說(shuō)說(shuō)你是怎么看出來(lái)的”，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能夠在教師正式授課之前先得出自己思考的結(jié)論，有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

（二）營(yíng)造和諧課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，改善當(dāng)前課堂中的教學(xué)氛圍是較有效的提高學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法。在整個(gè)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以人為本的原則，從學(xué)生特征的角度調(diào)整原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。比如，小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們雖然基礎(chǔ)薄弱，但對(duì)自己周邊事物卻有著注意力，所以，在講述圖形類的知識(shí)時(shí)，例如《長(zhǎng)方形和正方形》，教師可以從學(xué)生生活中的物體開始講起，使得學(xué)生能夠真實(shí)感受到正方形或者長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。除此之外，教師還可以在數(shù)學(xué)課上結(jié)合多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，并利用工具內(nèi)視頻的功能為學(xué)生們拓展知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力奠定基礎(chǔ)。

總之，在新課改逐漸深入的背景下，培養(yǎng)學(xué)生們的基礎(chǔ)素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育中不可或缺的任務(wù)，而提高數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為學(xué)科任務(wù)之一更要被重視起來(lái)。只有這樣，才能一步步地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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