小學語文教學的人文性思考

延學鋒

摘 ?要：小學語文教學中的人文性，是指在教學中要做到以人為本，尊重人的價值，關(guān)心人的利益與思想觀念。既要注重理論知識與學習技能的傳授，還要注重情感、道德、品質(zhì)、精神等培養(yǎng)與挖掘，才能點燃學生的學習興趣，促使學生健全成長。因此在小學語文教學活動中，教師就要采用合理的教學方法，來培養(yǎng)學生的人文性。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學活動;人文性

引言：

受傳統(tǒng)教學模式的影響，整個語文教學過于突出工具性，逐漸忽視了人文性，更難實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，為語文教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。只有突破這一局限，才能讓語文教學上升到另一個高度，實現(xiàn)語言與人文的雙向運動，提高學生的學習能力。

一、以讀促情

在小學語文課本中，無論是識字教學，還是閱讀與寫作教學，都有著濃郁的人文氣息，有利于學生人文精神的培養(yǎng)。正所謂書讀百遍其義自見，只有在反復朗讀中，才能領(lǐng)悟其中的奧秘。那么在實際教學中，就可以通過反復朗讀與閱讀，來培養(yǎng)學生的人文性。首先，教師要通過故事講解、案例分析、實時熱點等方式，將學生快速帶入到學習狀態(tài)，對文本的內(nèi)容有一個深刻的把握與理解，去細化文本中的字詞語句。其次，教師要結(jié)合實際生活，引導學生帶著自身的真實情況，去仔細品味與朗讀文章^[1]。在重點語句的導讀、關(guān)鍵詞語的吟誦中，去作者、文本中的人物進行心靈與情感上的互動，去領(lǐng)悟更多的價值、內(nèi)涵、品質(zhì)與情感，進而產(chǎn)生情感共鳴。最后，教師要帶領(lǐng)學生反復朗讀文本內(nèi)容，注重情感的滲透，思維的發(fā)散，這樣才能在讀好文本的同時，獲得更多的感悟與體驗。

例如，在《狼牙山五壯士》教學活動中，教師可以引導學生反復朗讀文本中含義深刻的語句，如，為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。在學生反復朗讀中，并且指出這句話好在哪里？然后引導學生思考、交流，并且?guī)е陨淼恼鎸嵡楦腥ジ形?，體會到五壯士昂揚的斗志，對人民群眾的熱愛。

二、創(chuàng)設(shè)情境

人文性的培養(yǎng)，需要在一個真實的情境與氛圍下，才能感染與熏陶學生，加深對文本內(nèi)容的印象，獲得更多的感悟與體驗。因此在小學語文教學中，就可以在教學情境的輔助下，帶領(lǐng)學生掌握更多的中華民族人文精神與品質(zhì)，堅定自身的信念，成為一名合格的小學生。首先，教師可以借助多媒體教學設(shè)備，來創(chuàng)設(shè)教學情境。先通過聲樂、視頻、圖片等資料，進行語文知識的呈現(xiàn)與拓展延伸，然后創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，帶領(lǐng)學生深入文本中，進行思考、交流與探究。其次，可以借助謎語、實際生活、趣味故事、人物講解等，來創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣就可以在學生的心中與腦海中，留下深刻的印象，自主參與到語文知識的學習中。最后，可以通過游戲活動、角色扮演等，創(chuàng)設(shè)教學情境^[2]。引導學生在輕松、愉悅、寓教于樂的氛圍下，來打動與感染學生，喚起學生的情感、品質(zhì)與信念，提高學生的學習能力。

例如，在《開國大典》教學活動中，先借助多媒體課件，為學生播放開國大典的影視資料與圖片，然后創(chuàng)設(shè)問題情境。如：同學們，通過影視資料的觀看，大家對天安門廣場留下了什么印象？天安門廣場為什么聞名于世？為什么令全國人民向往？接下來引導學生深入文本內(nèi)容，進行思考、交流，回答以上問題。

三、相互合作

語文學科的特點，不僅體現(xiàn)在工具性，還體現(xiàn)在人文性，只有實現(xiàn)兩者的合二為一，才能提高教學效率。良好的合作意識，需要后天的培養(yǎng)與指導，進而培養(yǎng)學生團隊合作與協(xié)調(diào)的人文性。在小學語文教學中，教師就要為學生留有團隊合作與交流的空間與機會，將學生劃分為四到六人的小組，設(shè)計相應的問題與學習任務(wù)，鼓勵學生主動參與到團隊合作與探究中^[3]。并且通過競爭機制的建立，來激發(fā)學生的合作興趣，在問題的解決中，引導學生感悟合作學習的快樂，從而喜歡上合作學習的方法。此外，在學生合作學習中，教師還要鼓勵學生之間，挖掘別人的優(yōu)勢，尋找自身的不足，在互補互助中，來強化自身的學習意識、道德意識、合作意識，提高自身的學習能力。

四、注重積累

語文的學習過程，需要不斷的積累、不斷的感悟、不斷的吸收，才能提高自身的學習能力。因此在小學語文教學中，教師還要引導學生，注重日常的知識積累，才能獲得質(zhì)的飛躍。首先，教師要根據(jù)學生的特點與差異，為學生制定相應的學習計劃與目標，引導學生嚴格規(guī)范與約束自己，進行語文知識的積累。其次，還要突破課堂局限，為學生提供更多的課外知識內(nèi)容，并且給予針對性指導，幫助學生掌握更多的學習方法與技巧，來拓寬自身思維，強化自身的道德品質(zhì)，健全學生的人格。

結(jié)束語：

綜上所述，在語文學科教學中，只有依托語言，將語言特征的意象與語文的生命體現(xiàn)出來，才能提高語文課堂教學效率，提高學生的綜合能力。因此就需要借助以讀促情;創(chuàng)設(shè)情境;相互合作;注重積累等策略，在循序漸進中帶領(lǐng)學生全面提升。

參考文獻：

[1]邱樹財.小學語文作文“人文性”教學的思考[J].家長（下半月），2018，（8）：180.

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[3]尚華國1.小學語文教學的人文性思考分析[J].讀書文摘（中），2018，000 （003）：P.108-108.