李琴
摘 ?要:在AI逐漸興盛的歷史大背景下,社會需要具備核心素養(yǎng)的新型人才,即具備解決問題的能力、知識遷移的能力、創(chuàng)造能力、合作能力,這些都是人工智能無法取代的。STEAM教育理念符合培養(yǎng)面向未來人才的目標(biāo),幼兒園教育也在努力探索STEAM課程價(jià)值,本文通過武昌區(qū)幼兒園steam科學(xué)活動案例,再現(xiàn)STEAM理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程,展示如何讓“不教”的教育貫穿始終,進(jìn)一步挖掘案例中蘊(yùn)含的STEAM課程價(jià)值。
關(guān)鍵詞:幼兒園STEAM課程;生活化;教學(xué)案例;綜合素養(yǎng)
STEAM課程有其獨(dú)特的教育價(jià)值,為此武昌區(qū)幼教同仁積極實(shí)踐研發(fā),下面介紹其中運(yùn)用STEAM理念設(shè)計(jì)的科學(xué)活動案例。
一、案例重現(xiàn)
中班科學(xué)活動《托馬斯的煩惱》
“孩子們,請你們試一試,小燈泡怎么連接才會亮呢?”“老師,我的燈亮了!”幼兒在虛擬實(shí)驗(yàn)室完成了第一次探索,他們很快找到正極對正極、負(fù)極對負(fù)極的方法,在集體交流環(huán)節(jié),都爭先恐后地說出自己的發(fā)現(xiàn)。有了初次嘗試之后,老師請幼兒實(shí)踐操作,在托馬斯身上安裝線路,讓托馬斯的燈亮起來。
幼兒迅速跑到火車修理廠,兩兩合作開始組裝,有的幼兒目不轉(zhuǎn)睛盯著正負(fù)極,迫不及待地將導(dǎo)電膠帶粘好,“咦,明明對上了,為什么燈沒有亮呢?”旁邊的小伙伴用手在接口處摁一摁,燈亮了,他們明白了:原來接觸不夠緊,所以燈不亮。到了交流環(huán)節(jié),老師將托馬斯分成兩撥,修好的放一起,沒修好的放一起。
大家都是出色的修理師,他們尋找著紅色金屬大門的通道,表達(dá)了自己的看法,老師根據(jù)幼兒的修理方法再次操作,有的燈亮了,有的燈不亮,這到底是為什么?老師用微視頻總結(jié)電路通道的秘密,孩子獲取了系統(tǒng)的電路經(jīng)驗(yàn)。
獲得了準(zhǔn)確經(jīng)驗(yàn)的幼兒進(jìn)行了第二次實(shí)物操作,他們在修理中遇到了新的困難,正負(fù)極對上了,但電路交叉造成了短路,電流選擇了錯(cuò)誤的行走路線,所以燈沒亮。接著,他們繼續(xù)思考、解答、操作,在大家齊心協(xié)力下,托馬斯的燈泡全部亮起來了。
二、活動體現(xiàn)的STEAM課程價(jià)值
STEAM教“思考方法”而不是“知識點(diǎn)”。STEAM 教育就在我們的身邊,只要鼓勵(lì)幼兒動手實(shí)踐,就能達(dá)到開發(fā)幼兒潛能的目的,培養(yǎng)幼兒的探究精神。
(一)解決問題的能力
STEAM教育都是以問題開展為主要抓手的,幼兒通過發(fā)現(xiàn)問題、制定方案、成果展示等環(huán)節(jié),最終找到解決問題的辦法。
(二)學(xué)科融合
STEAM 教育具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中,要對科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的擴(kuò)充,通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn) STEAM 教育科學(xué)課程教學(xué)資源的開發(fā)、整合、共享和提升。[1]
(三)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
STEAM以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要形式,學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)與真實(shí)世界的聯(lián)系。STEAM教學(xué)中采取項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等形式,鼓勵(lì)幼兒模仿學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí),引領(lǐng)幼兒進(jìn)行個(gè)人的、小組的、集體的相互融合式學(xué)習(xí)。
三、STEAM課程啟示
(一)STEAM課程有別于一般的科學(xué)活動,它是一個(gè)完整的項(xiàng)目
STEAM 教學(xué)實(shí)質(zhì)是一個(gè)項(xiàng)目化的課程設(shè)置,以項(xiàng)目為周期,帶著學(xué)生去探究去實(shí)踐。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以自己描述問題,找出問題的癥結(jié),通過提出所有能想到的解決方法;在這些方法中篩選出最好的一個(gè),建立模型,利用材料,創(chuàng)造出實(shí)物作品;測試作品,為作品作出評估,并進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)。[2]
(二)尋找生活化的STEAM課程內(nèi)容
一個(gè)完整的STEAM教學(xué)應(yīng)該是基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,提出自己的解決思路。如果缺少了這一步,STEAM教學(xué)就失去最根本的基礎(chǔ)。[3]活動大都以情景化任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),例如,《托馬斯的煩惱》是在動畫虛擬場景中開展的活動,而非生活化場景。
(三)培養(yǎng)STEAM綜合素養(yǎng)的教師
調(diào)查表明,跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為STEAM教育的代名詞首先在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中被提及。[4]STEAM教學(xué)最大的特點(diǎn)就是運(yùn)用多學(xué)科知識綜合解決問題,它涵蓋的知識面廣(STEAM領(lǐng)域知識見表1[5]),這樣的教學(xué)模式對教師素養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。
A園在建設(shè)STEAM課程資源和培養(yǎng)教師STEAM綜合素養(yǎng)方面做出這樣的嘗試,從孩子們感興趣的科學(xué)活動《小車動起來》出發(fā),提出問題“小車為什么會動”,衍生出一些關(guān)于“電”的項(xiàng)目主題活動,為此教研組開始搜集有關(guān)電的材料——電線、電池、燈泡、小電扇、電機(jī)等,并積極嘗試各種材料的使用,適時(shí)調(diào)整研究材料,根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀,決定將更便于孩子操作的導(dǎo)電膠帶代替電線,來貫穿整個(gè)項(xiàng)目研究。在培養(yǎng)教師STEAM綜合素養(yǎng)方面,A園組織教師探究多元化的STEAM材料,如,普通白紙、錫紙等,教研中開展“合作搭建紙橋”活動,老師們共同解決STEAM問題,感受STEAM教育的特點(diǎn);再借助“創(chuàng)意錫紙”設(shè)計(jì)展,幫助老師探究錫紙材料的特性,讓老師輕松走進(jìn)STEAM,進(jìn)一步挖掘STEAM研究價(jià)值。
四、結(jié)束語
STEAM課程價(jià)值深刻、豐富、多元,需要老師們不斷地在教育實(shí)踐中探索和認(rèn)知。本研究是針對幼兒園STEAM課程價(jià)值的初步探索,希望通過本文的案例陳述和分析,能夠?qū)τ捉掏实腟TEAM課程實(shí)踐有所啟示。
參考文獻(xiàn):
[1]柳 莉,STEAM 讓科學(xué)課堂神奇好玩.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備 2019 年第 1 期,第29卷.
[2]柳 莉,STEAM 讓科學(xué)課堂神奇好玩.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備 2019 年第 1 期,第29卷.
[3]柳 莉,STEAM 讓科學(xué)課堂神奇好玩.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備 2019 年第 1 期,第29卷.
[4]師保國,高云峰,馬玉赫 .STEAM 教育對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的影響及其實(shí)施策略 [J]. 中國電化教育 2017(04):75-79.
[5]李王偉,徐曉東:統(tǒng)整藝術(shù)與 STEAM 實(shí)踐的創(chuàng)新力培養(yǎng)——來自美國八大STEAM教育案例的啟示.
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué)2020年32期