何步藝

摘要：“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育是否成功，很大程度決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文結(jié)合多年來在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究，總結(jié)在小學(xué)階段針對(duì)“問題學(xué)生”得出“了解原因、培養(yǎng)興趣、心理障礙遷移、體驗(yàn)成功”四步轉(zhuǎn)化策略，同時(shí)在“課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、社團(tuán)活動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、參賽訓(xùn)練”等學(xué)習(xí)環(huán)境中驗(yàn)證轉(zhuǎn)化策略的有效性，均獲得不錯(cuò)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);問題學(xué)生;轉(zhuǎn)化策略

在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì)在課堂中遇到個(gè)別的“問題學(xué)生”，他們或因?yàn)樽陨淼闹橇υ?、身體健康狀況、平時(shí)的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、家庭等因素造成他們?cè)谡n堂中無法認(rèn)真學(xué)習(xí)，并在課堂中影響其他孩子的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育是教師的一項(xiàng)重要工作，它很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文結(jié)合在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐研究，總結(jié)在小學(xué)階段針對(duì)“問題學(xué)生”得出“了解原因、培養(yǎng)興趣、心理障礙遷移、體驗(yàn)成功”四步轉(zhuǎn)化策略，同時(shí)在“課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、社團(tuán)活動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、參賽訓(xùn)練”等學(xué)習(xí)環(huán)境中驗(yàn)證轉(zhuǎn)化策略的有效性，均獲得不錯(cuò)的轉(zhuǎn)化效果。

“問題學(xué)生”的界定與成因

根據(jù)每個(gè)孩子在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本文所指的“問題學(xué)生”是指因?yàn)樽陨碇橇栴}、身體健康狀況而出現(xiàn)自卑心理、平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而放棄學(xué)習(xí)、或因?yàn)槠渌蛩囟纬梢宰晕覟橹行?、總想顯示自己與眾不同的自我表現(xiàn)等行為特征的孩子。根據(jù)觀察和調(diào)查分析，這類孩子形成各種問題，有自身身體健康問題等內(nèi)在因素，也有家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等外部因素的影響。

內(nèi)在因素 部分“問題學(xué)生”的產(chǎn)生是因?yàn)樗麄冏陨淼闹橇栴}或者身體健康問題等內(nèi)在因素影響，而從小出現(xiàn)自卑心理，平時(shí)在生活中他們會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的排斥而出現(xiàn)離群、自我孤立等現(xiàn)象，容易產(chǎn)生情感脆弱，承受挫折能力差，不信任任何人，不愛與他人交談，甚至對(duì)他人的靠近而躲避，包括上課的老師，在家庭環(huán)境和班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境中很少得到他人的認(rèn)可鼓勵(lì)。

外部因素 人類的成長(zhǎng)和生存發(fā)展過程都離不開環(huán)境，所以環(huán)境會(huì)以多種不同的形式影響著人類的不同發(fā)展方向。學(xué)生作為一個(gè)成長(zhǎng)期的個(gè)體，他們的身心發(fā)展更容易受到環(huán)境的影響，他們生活周圍的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境更能決定他們今后的一生。

家庭環(huán)境 家庭是孩子成長(zhǎng)過程中最重要的環(huán)境，家庭環(huán)境與兒童成長(zhǎng)過程中問題行為有直接的聯(lián)系，家長(zhǎng)知識(shí)水平的高低、家庭經(jīng)濟(jì)條件、生活習(xí)慣、家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式都會(huì)直接影響孩子的行為，經(jīng)調(diào)查，大部分產(chǎn)生厭學(xué)、以自我為中心的“問題學(xué)生”都或多或少受家長(zhǎng)行為態(tài)度、教育孩子的方式影響，家庭環(huán)境直接影響著孩子在課堂中表現(xiàn)出來的行為。

學(xué)校環(huán)境 學(xué)校是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的地方，是孩子身心發(fā)展的重要場(chǎng)所，學(xué)校為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)校也是一個(gè)集體，但在集體中并非每個(gè)孩子都是十分優(yōu)秀，同伴之間也會(huì)存在一定的差異，并且會(huì)形成一定小團(tuán)體的聚向性。“問題學(xué)生”的形成很多時(shí)候是因?yàn)樗幮F(tuán)體的影響，同時(shí)老師在教學(xué)中也或多或少以分?jǐn)?shù)為主，造成學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的孩子慢慢就自暴自棄形成厭學(xué)情緒。

社會(huì)環(huán)境 “問題學(xué)生”并非天生形成的，也不是某一天突然發(fā)生，而是在不良的社會(huì)風(fēng)氣侵蝕下、在不正常的家庭教育或?qū)W校教育中緩慢發(fā)展的結(jié)果，社會(huì)中一些不良的價(jià)值觀或一些社會(huì)現(xiàn)象會(huì)在孩子的成長(zhǎng)過程中潛移默化地伴隨著他們的心智發(fā)展，在信息技術(shù)時(shí)代，各種信息充斥著網(wǎng)絡(luò)，而作為在成長(zhǎng)中的孩子而言，他們還沒有掌握正確辨別是非的能力，他們也不會(huì)區(qū)分好壞，只會(huì)盲目崇拜明星、追求時(shí)尚、追求個(gè)性，偏離了正常的學(xué)習(xí)生活軌道。

“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)課堂具有技術(shù)性、娛樂性、電子化課堂等特點(diǎn)，所以對(duì)于成長(zhǎng)時(shí)期的孩子而言會(huì)有很大的吸引力。結(jié)合學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣，可以在課堂教學(xué)中針對(duì)“問題學(xué)生”對(duì)癥下藥設(shè)計(jì)一些轉(zhuǎn)化策略，使“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育更有效率。

了解原因，摸清問題所在 因?yàn)閭€(gè)性的差異，所以每個(gè)“問題學(xué)生”所表現(xiàn)的問題行為也都不會(huì)相同。針對(duì)不同的問題首先應(yīng)該要了解每個(gè)孩子出現(xiàn)問題的原因，只有清楚了解每個(gè)孩子面臨的問題所在，掌握孩子出現(xiàn)問題的根源才能有針對(duì)性對(duì)每個(gè)孩子對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)有效的轉(zhuǎn)化策略，提高轉(zhuǎn)化教育的效率。在了解的過程中，一般采用問卷調(diào)查或者談話等方法，通過老師與學(xué)生的用心交談，拉近師生之間的情感距離，學(xué)生才能接納教師為他設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化策略，才能使教師對(duì)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育有效。

培養(yǎng)興趣，喚醒正確學(xué)習(xí)態(tài)度 通過系列調(diào)查發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”所以會(huì)在課堂中出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，很多孩子是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，不能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感和收獲感，得不到他人的認(rèn)可。但是，他們卻更愿意對(duì)一些新鮮事物感興趣，也更愿意把自己的精力投入到新奇事物的研究中，八成以上非智力因素的“問題學(xué)生”都對(duì)電腦感興趣，也更愿意花時(shí)間去研究游戲、編程、機(jī)器人等信息技術(shù)課堂中的內(nèi)容。所以在轉(zhuǎn)化策略中，我們可以根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性問題，結(jié)合他們自身的興趣愛好，創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的興趣，通過對(duì)興趣知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，喚醒他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

心理障礙遷移，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 很多“問題學(xué)生”在培養(yǎng)興趣學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)反復(fù)，一段時(shí)間后會(huì)對(duì)所嘗試的轉(zhuǎn)變進(jìn)行自我放棄，無法做到長(zhǎng)期堅(jiān)持，或者部分因?yàn)樯眢w健康原因等問題造成的“問題學(xué)生”不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。究其原因很大部分是因?yàn)楹⒆觽儗?duì)他們自身的心理障礙形成了一種習(xí)慣和依賴，他們會(huì)自我認(rèn)為，自己出現(xiàn)問題才是正?，F(xiàn)象。他們不愿意嘗試改變自己的學(xué)習(xí)方式，甚至?xí)咕茏约鹤龀龈淖?。所以，在轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)該要重視孩子的心理障礙遷移，用課堂中他們完成小任務(wù)的成就感替換他們心中自認(rèn)為做不到時(shí)的自卑，通過日積月累的小進(jìn)步、小成就去替代他們心中的自卑，只有把他們心中的不自信、以我為中心等不良的心理障礙遷移，讓其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能形成主動(dòng)堅(jiān)持，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的有效性。

體驗(yàn)成功，得到他人認(rèn)可 每個(gè)孩子都希望自己表現(xiàn)得比其他人更出色，都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的贊許、得到他人的認(rèn)可，“問題學(xué)生”因?yàn)殚L(zhǎng)期以來都是在自卑或者被同學(xué)排斥，他們很少能獲得老師的表?yè)P(yáng)，所以他們更期盼自己能比其他人更出色，如果他們能在某一方面有比別人更優(yōu)秀的表現(xiàn)而得到他人的認(rèn)可，他們會(huì)更愿意花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和研究這一領(lǐng)域的問題。因此，可以在課堂中適當(dāng)給“問題學(xué)生”提供一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如操作演示、鼓勵(lì)創(chuàng)新等，有能力和條件的孩子還可以指導(dǎo)他們進(jìn)行訓(xùn)練參加各類比賽，當(dāng)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中收獲成就感的喜悅、得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的贊許、他人的認(rèn)可時(shí)才能更用心去學(xué)習(xí)。

“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化策略的驗(yàn)證

任何“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化策略都需要經(jīng)過在具體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行實(shí)施，得出相關(guān)的轉(zhuǎn)化效果，才能驗(yàn)證其有效性，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們嘗試在課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)學(xué)習(xí)、參賽訓(xùn)練等三種教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)施驗(yàn)證，這三種教學(xué)環(huán)境并不是各自進(jìn)行獨(dú)立，而是互相補(bǔ)充，形成轉(zhuǎn)化策略的連續(xù)性和系列化，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的有效目的。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間都是在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中度過，老師可以通過觀察、完成課堂練習(xí)、完成任務(wù)等方式去了解掌握每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可以有效地了解“問題學(xué)生”產(chǎn)生問題的原因，也可以通過調(diào)查方式掌握“問題學(xué)生”所在的小團(tuán)隊(duì)狀況，對(duì)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化更有針對(duì)性。所以，筆者在課堂學(xué)習(xí)中主要采用了解原因、培養(yǎng)興趣、以及合適地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的成就感，使“問題學(xué)生”能從信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中收獲成就感的喜悅，得到他人的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的自信心，把自卑等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移，最終能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

社團(tuán)活動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境 社團(tuán)活動(dòng)學(xué)習(xí)作為學(xué)校教學(xué)形式的補(bǔ)充，主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的對(duì)象是少數(shù)學(xué)生群體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也主要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，教學(xué)形式相對(duì)寬松自由，所以更適合個(gè)別有學(xué)習(xí)興趣及特長(zhǎng)的“問題學(xué)生”參與。所以，筆者在社團(tuán)活動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中主要采用培養(yǎng)興趣、讓“問題學(xué)生”體驗(yàn)成就感的喜悅，在社團(tuán)活動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因?yàn)橛凶杂砂l(fā)揮自己創(chuàng)意的空間，所以更能發(fā)揮他們的潛能，使他們更容易獲得成就感，而讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參賽訓(xùn)練環(huán)境 針對(duì)個(gè)別有能力和特長(zhǎng)的“問題學(xué)生”還可以在參賽訓(xùn)練環(huán)境中進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。參賽訓(xùn)練主要是根據(jù)比賽任務(wù)挑選適合參賽的孩子進(jìn)行課后輔導(dǎo)，對(duì)孩子的訓(xùn)練計(jì)劃執(zhí)行能力和訓(xùn)練紀(jì)律要求較高，同時(shí)也能讓他們?cè)诒荣惈@獎(jiǎng)時(shí)收獲榮譽(yù)，激發(fā)他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的成就感，并最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所教學(xué)中，筆者根據(jù)不同的比賽內(nèi)容挑選個(gè)別能進(jìn)行參賽訓(xùn)練的“問題學(xué)生”進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練他們對(duì)訓(xùn)練計(jì)劃的執(zhí)行與訓(xùn)練紀(jì)律的遵守，改變他們以前散漫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在機(jī)器人參賽訓(xùn)練隊(duì)中，曾經(jīng)有幾個(gè)學(xué)生平時(shí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂中被同學(xué)排斥，其他老師認(rèn)為無可救藥的“差生”，經(jīng)過培養(yǎng)興趣、一個(gè)學(xué)期的參賽訓(xùn)練轉(zhuǎn)化，最終同時(shí)獲得韶關(guān)市創(chuàng)意機(jī)器人大賽一等獎(jiǎng)，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度也大有轉(zhuǎn)變。

“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)系列的教育項(xiàng)目，沒有一種一成不變的固定模式，只能是結(jié)合不同孩子的不同問題采取行之有效的方法，持之以恒地堅(jiān)持下去才能最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過一系列的實(shí)踐研究，筆者通過發(fā)現(xiàn)針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，在信息技術(shù)教學(xué)中采用科學(xué)的轉(zhuǎn)化策略，能有效提高“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化效率，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”的問題不是一朝一夕產(chǎn)生的，同樣轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”也不是一蹴而就能解決的，“問題學(xué)生”在轉(zhuǎn)化過程中又會(huì)出現(xiàn)另外一種問題的現(xiàn)象，所以需要在具體的教育教學(xué)中不斷改進(jìn)策略，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人全面發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)沙溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）