付振燕

摘要：思維力又稱為思考力，涵蓋了理解、分析、推理、判斷、拓展、創(chuàng)新等能力。目前，在教育教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的思維力已成為一種教學(xué)趨勢(shì)。尤其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生年齡小，接受能力強(qiáng)，而語(yǔ)文學(xué)科涵蓋知識(shí)面廣，融合了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等多種思維元素，對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維力大有幫助。因此，文章將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提升學(xué)生的思維力而采取的有效教學(xué)策略展開(kāi)全面論述。

關(guān)鍵詞：思維力 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文寫(xiě)作能力，卻忽略了理解力、分析力、判斷力、思考力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)。隨著新課改的貫徹執(zhí)行，以培養(yǎng)和提高學(xué)生思維力的教學(xué)改革成果日漸突顯，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師也逐步摸索和總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)策略，為學(xué)生搭建了一個(gè)充分施展個(gè)人能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，提高分析推理能力

“萬(wàn)丈高樓平地起”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也是一樣，如果基礎(chǔ)不牢，何談上層建筑。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于打基礎(chǔ)階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須牢固掌握漢字、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)文等基礎(chǔ)知識(shí)，并利用所學(xué)知識(shí)分析提煉文章的中心思想，推理出語(yǔ)文問(wèn)題的正確答案。

1.推敲字詞，理解寓意

小學(xué)語(yǔ)文教材遵循小學(xué)生的思維成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音、漢字、詞語(yǔ)是學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，也屬于語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。在這一階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生牢記一些簡(jiǎn)單的生字、生詞，養(yǎng)成圈圈點(diǎn)點(diǎn)的好習(xí)慣，即遇到文本中一些生僻的字詞或者體現(xiàn)出美感的字詞，用鉛筆或者記號(hào)筆將這些字詞圈起來(lái)，然后仔細(xì)琢磨和推敲字詞的意思，再聯(lián)系上下文，找出文本的中心思想。

如教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先朗讀一遍課文，然后讓學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵字詞，并用鉛筆做出標(biāo)記。有的學(xué)生圈了“孤獨(dú)、討厭、驚奇、羨慕”，有的學(xué)生圈了“欺負(fù)、漂亮、美麗、白天鵝”，教師讓學(xué)生結(jié)合這些關(guān)鍵詞，分析推理這篇文章的中心思想是什么。按照教師的提示，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，會(huì)得到答案?！俺笮▲喸瓉?lái)不是一只鴨子，而是一只美麗的白天鵝?！碑?dāng)學(xué)生回答完畢，教師延伸文章的寓意，耐心地予以講述，這個(gè)故事告訴大家：“在日常生活當(dāng)中，不要以貌取人，不要輕視別人，多看看別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處?！睂W(xué)生通過(guò)這種推敲字詞，分析推理的方法，能夠快速掌握文章所要描寫(xiě)的深意，進(jìn)而為學(xué)好閱讀理解知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.斟酌語(yǔ)段，感悟深意

隨著年級(jí)段的不斷升高，語(yǔ)文閱讀內(nèi)容所占的比重也越來(lái)越大，小學(xué)生由于接受能力參差不齊，在面對(duì)字?jǐn)?shù)較長(zhǎng)的文本時(shí)，常常會(huì)失去閱讀的興趣，對(duì)文本描述的內(nèi)容也理解得很模糊。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，遇到較長(zhǎng)的文本時(shí)，可以自行粗略默讀一遍，在默讀過(guò)程中，找出文本中起到承上啟下作用的語(yǔ)段，并仔細(xì)斟酌這些語(yǔ)段，準(zhǔn)確提煉出全文的中心思想。

以《走遍天下書(shū)為侶》為例，這篇文章的段落較多，如果采取默讀的方式，不能快速提煉出作者要表達(dá)的深意。因此，學(xué)生可以通過(guò)精選主要語(yǔ)段的方式，聯(lián)系上下文，分析文章情境，找出這篇文章詮釋出來(lái)的道理。如文章中有兩處簡(jiǎn)短的語(yǔ)段：“如果你問(wèn)我，我會(huì)毫不猶豫地回答：我會(huì)選擇一本書(shū)……一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。從某種意義上說(shuō)，它是你自己的東西，因?yàn)槭郎蠜](méi)有兩個(gè)人會(huì)用同一種方式讀同一本書(shū)?！比绻麑W(xué)生能準(zhǔn)確提取出這兩個(gè)語(yǔ)段，就說(shuō)明能理解作者創(chuàng)作這篇文章的意圖，進(jìn)而能夠推理出整篇文章的深層意味。此時(shí)，教師可以用一句精練的話歸納總結(jié)出這篇文章的中心思想：“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。”

二、營(yíng)造交流氛圍，提高思辨能力

小學(xué)生天性活潑，如果以說(shuō)教為主的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課堂氛圍容易固化，使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，不易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與消化。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過(guò)互動(dòng)交流，提升學(xué)生的思考與辨別能力，精準(zhǔn)判斷出文章的結(jié)構(gòu)框架，概括總結(jié)出重要的知識(shí)點(diǎn)。

1.巧借工具，師生互動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將要講述的內(nèi)容以課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后采取一問(wèn)一答的方式進(jìn)行師生互動(dòng)交流，進(jìn)而解開(kāi)心中疑惑，牢固掌握語(yǔ)文知識(shí)。

在教學(xué)《為中華崛起而讀書(shū)》時(shí)，首先，教師將事先制作好的教學(xué)課件展現(xiàn)在學(xué)生面前，課件的內(nèi)容主要以描寫(xiě)周恩來(lái)小時(shí)候的生活背景為主，然后選取文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞句，如“為當(dāng)官而讀書(shū)、為掙錢(qián)而讀書(shū)、為明理而讀書(shū)、為中華崛起而讀書(shū)”等。接下來(lái)，結(jié)合課件，教師以提問(wèn)題的方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。

師：同學(xué)們，周總理小時(shí)候有什么鮮明的個(gè)性？

生：周總理小時(shí)候喜歡問(wèn)為什么，喜歡打破砂鍋問(wèn)到底。

師：當(dāng)周總理的伯父說(shuō)出中華不振后，周總理當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？

生：周總理一定暗自下決心，好好學(xué)習(xí)，要拯救中華。

師：當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，洋人是怎么欺負(fù)中國(guó)人的？

生：當(dāng)時(shí)的中國(guó)人受盡折磨和屈辱。

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，我們應(yīng)該怎么做，才能成為未來(lái)的主人？

生：好好學(xué)習(xí)，天天向上，為中華之崛起而讀書(shū)。

教師以逐層遞進(jìn)的方式提出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答完最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，文章的脈絡(luò)也清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)師生間互動(dòng)交流的方法，既能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的概括力以及拓展思維。

2.文本對(duì)話，情感交流

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)將個(gè)人的真情實(shí)感融入文本當(dāng)中，與文本形成一種默契交流的關(guān)系，進(jìn)而找出文本中美的詞語(yǔ)，為寫(xiě)作積累更多的素材。

在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以請(qǐng)一名學(xué)生先朗讀一遍，然后讓全體學(xué)生反復(fù)默讀，找出文章中與“美麗”相關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生在與文本交流的過(guò)程中，分別以小興安嶺的春、夏、秋、冬四季的景色為著眼點(diǎn)，依次找出與這四個(gè)季節(jié)的美麗相關(guān)的詞語(yǔ)。如與春季有關(guān)的詞語(yǔ)是“嫩綠、融化、抽出”；與夏季有關(guān)的詞語(yǔ)是“蔥蔥蘢蘢、密密層層、大花壇”；與秋季有關(guān)的詞語(yǔ)是“變黃、蒼翠、落葉”；與冬季有關(guān)的詞語(yǔ)是“雪花、西北風(fēng)、躲進(jìn)、收藏”等。當(dāng)學(xué)生找出這些詞語(yǔ)后，教師可以請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)前，將涉及這四個(gè)季節(jié)的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建出四季的景象。接下來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)討論，針對(duì)學(xué)生串聯(lián)的內(nèi)容抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生的思辨能力得到大幅提升。

三、引入生活元素，鍛煉思維能力

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。因此，我們可以說(shuō)：‘生活即教育’。受過(guò)某種教育的生活與沒(méi)有受過(guò)某種教育的生活摩擦起來(lái)，便發(fā)出生活的火花，即教育的火花，發(fā)出生活的變化，即教育的變化。從生活的橫向發(fā)展來(lái)看，過(guò)什么生活也便是在受什么教育，過(guò)康健的生活便是受康健的教育；過(guò)科學(xué)的生活便是受科學(xué)的教育；過(guò)勞動(dòng)的生活便是受勞動(dòng)的教育；過(guò)藝術(shù)的生活便是受藝術(shù)的教育；過(guò)社會(huì)革命的生活便是受社會(huì)革命的教育?！睆倪@段話當(dāng)中可以看出，知識(shí)來(lái)源于生活，語(yǔ)文知識(shí)也不例外，包括閱讀文本、寫(xiě)作題材、字詞含義等，都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。語(yǔ)文教師要將生活化理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以全面提升學(xué)生的思維力。

1.觀察生活，積累素材

現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)文知識(shí)遍布各個(gè)角落。鋪天蓋地的廣告語(yǔ)，各個(gè)階層的對(duì)話交流，各種媒體播放的電影、電視劇等都源自語(yǔ)文知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升個(gè)人的觀察力與判斷力，并將生活中的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如，生活中一些常見(jiàn)的相近字、近義詞、反義詞以及美的詞語(yǔ)和成語(yǔ)，都可以在作文寫(xiě)作當(dāng)中派上用處，學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)或是出游時(shí)，將觀察到的詞語(yǔ)記錄下來(lái)，不但可以掌握更多的生字詞，同時(shí)也積累了大量的創(chuàng)作素材。此外，生活中的一些場(chǎng)景和社會(huì)現(xiàn)象也可以作為寫(xiě)作素材。如每天乘坐公交車，看到有人為老人讓座；走在馬路上，看到清潔工人正在清掃馬路；秋天到來(lái)時(shí)，大雁往南飛等。這些都可以借鑒和參考，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。這種留意生活細(xì)節(jié)、觀察生活現(xiàn)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的必經(jīng)之路。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常灌輸這種學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生逐步對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)踐應(yīng)用，拓寬思維

實(shí)踐思維與拓展思維是思維力的重要組成內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)一些集體活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐，來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐思維能力以及拓展思維能力。將生活中的語(yǔ)文適當(dāng)合理地應(yīng)用到某一場(chǎng)景當(dāng)中，進(jìn)而牢固掌握語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的思維力上升到一個(gè)新的高度。

如猜字謎游戲，教師可以在課堂預(yù)留出足夠的時(shí)間，或者利用業(yè)余時(shí)間，將學(xué)生組織到一起，事先將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，以小組比賽的形式，比一比哪個(gè)小組猜出的字謎多，猜出多的那一組就是最后的優(yōu)勝組。首先，教師通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備將比賽的字謎展現(xiàn)在學(xué)生面前。由每個(gè)小組選派一名學(xué)生代表，依次說(shuō)出這一組字謎的答案，該小組回答完畢后，教師再換一組字謎，實(shí)行車輪戰(zhàn)術(shù)，直到選出優(yōu)勝組為止。通過(guò)這種教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。此外，教師也可以將猜字謎的形式轉(zhuǎn)換為猜歇后語(yǔ)、猜著名作者、猜動(dòng)物、猜歌曲等。學(xué)生為了給小組取得更好的成績(jī)，也會(huì)不斷積累和豐富自己的學(xué)識(shí)，從生活中擷取更多的語(yǔ)文知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺(jué)間得到大幅提升。

思維力的培養(yǎng)和提升是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不僅需要語(yǔ)文教師具備較強(qiáng)專業(yè)水平，而且對(duì)個(gè)人的綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。在教學(xué)當(dāng)中，教師必須以身作則，以正向的感召力感染每一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備清晰的分析思路、精準(zhǔn)的判斷能力、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)能力、超前的創(chuàng)新能力，將思維力培養(yǎng)與語(yǔ)文知識(shí)高度融合，為學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科提供堅(jiān)實(shí)保障。

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