戴曉波

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在中小學(xué)素質(zhì)教育的過程中，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用越來(lái)越頻繁，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在改善初中學(xué)校教學(xué)管理上是不可或缺的。目前，初中教學(xué)管理模式中存在著教學(xué)管理重心存在偏差、教學(xué)活動(dòng)組織存在弊端、缺乏教學(xué)氛圍的營(yíng)造等問題?；ヂ?lián)網(wǎng)+初中教育的教學(xué)管理模式將有效改善上述問題，具體而言包括互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)內(nèi)容、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)組織、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生分析三大模塊。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 初中 教學(xué)管理 策略研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息通信技術(shù)的日益發(fā)展，信息化逐漸滲透進(jìn)國(guó)民生活、工作、學(xué)習(xí)之中，信息時(shí)代已悄然來(lái)臨。在目前的大環(huán)境下，在中小學(xué)素質(zhì)教育的過程中，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用越來(lái)越頻繁。與傳統(tǒng)的中小學(xué)校教學(xué)管理模式相比，當(dāng)下初中學(xué)校的教學(xué)方式和管理模式都發(fā)生了巨大的變革。因此，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的與時(shí)俱進(jìn)成為各所學(xué)校的首要任務(wù)。其中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用是十分關(guān)鍵的一環(huán)。就目前我國(guó)初中學(xué)校教學(xué)管理狀況來(lái)看，大部分學(xué)校都陷入了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運(yùn)用的誤區(qū)。大多只是利用互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行一些文件政策的公示、通知消息的傳達(dá)，而沒有將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)切實(shí)運(yùn)用到改進(jìn)教學(xué)管理方面上來(lái)，因此也就缺乏在信息時(shí)代管理模式的創(chuàng)新。調(diào)查顯示，有少數(shù)初中學(xué)校開設(shè)了互聯(lián)網(wǎng)信息交互平臺(tái)與信息管理系統(tǒng)，但在很大程度上還是存在著“不會(huì)運(yùn)用”“運(yùn)用不當(dāng)”的弊病，并且缺乏貼合學(xué)校自身特色的針對(duì)性，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)管理中發(fā)揮的作用不大或者沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的效用。結(jié)合以上的現(xiàn)象分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在改善初中學(xué)校教學(xué)管理上是不可或缺的，不只是利用該技術(shù)對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行管理，還應(yīng)該立足于本校特點(diǎn)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將教學(xué)管理推向信息化、具體化、智能化的新一階段。

一、初中教學(xué)管理模式現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)管理重心存在偏差

自古以來(lái)，我國(guó)的教育傳統(tǒng)即為尊師重道，講究紀(jì)律的重要性。在各初中校園里，目前很大程度上依然存在著以紀(jì)律管理為導(dǎo)向的教學(xué)模式。由于初中生尚處在心智發(fā)展的階段，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與約束程度還不能達(dá)到高中生的水平，因此，很多初中教師在教學(xué)上十分注重學(xué)生課堂紀(jì)律的管理，如對(duì)學(xué)生上課的儀態(tài)坐姿、進(jìn)出辦公室的禮儀、提問與回答的方式等方面的行為準(zhǔn)則的規(guī)范。強(qiáng)調(diào)紀(jì)律是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)管理目標(biāo)之一，形成這樣的局面的原因是多方面的，除了上述“尊師重道”傳統(tǒng)觀念的影響外，也因?yàn)樵凇凹w主義”的文化熏陶下，講紀(jì)律是一個(gè)人基本道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。但在一定的程度上，以“紀(jì)律管理”為核心的教學(xué)管理體系是存在著偏頗的，尤其是在社會(huì)日益發(fā)展、教育思想日益變革、人文主義重要性日益凸顯的當(dāng)下。學(xué)校的教學(xué)管理重心應(yīng)在“育人”，而非“約束人”。

2.教學(xué)活動(dòng)組織存在弊端

教學(xué)活動(dòng)組織是指教師在教學(xué)過程中進(jìn)行的教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施，包括教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和與學(xué)生的實(shí)際互動(dòng)交流。我國(guó)的初中教育在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，都存在著照本宣科的嚴(yán)重弊端。教師根據(jù)中考考試大綱以及一系列的教學(xué)參考用書來(lái)組織規(guī)劃教學(xué)方案，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)被動(dòng)的過程，教師的教授也成為一個(gè)機(jī)械的“灌輸”過程。教育大家孔子所提出的“因材施教”的教育理念在很大程度上被埋沒，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也被固化在考綱的范圍之內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力得不到良好的培養(yǎng)。我國(guó)教育家陶行知曾提出過教學(xué)做合一的教育理念，所謂的“教學(xué)”，就是“教學(xué)生學(xué)”，也就是“授人以漁”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要比知識(shí)的單方面灌輸有效得多。教學(xué)并非單純的知識(shí)教學(xué)，更關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要將“喂養(yǎng)式”教學(xué)轉(zhuǎn)換為“覓食式”教學(xué)，也就是陶行知先生主張的，教學(xué)重點(diǎn)在于“教學(xué)生學(xué)”，而不是單純的“教”或單純的“教學(xué)”。

3.缺乏教學(xué)氛圍的營(yíng)造

由于我國(guó)中學(xué)生群體數(shù)量龐大，必然產(chǎn)生的結(jié)果就是大班式的班級(jí)管理模式。每個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，因而容易產(chǎn)生教師注意力分配不足或分配不均的現(xiàn)象。相較于國(guó)外的小班式教育，我國(guó)各地初中課堂明顯存在著教學(xué)氛圍不夠濃厚的問題。一堂課下來(lái)，教師對(duì)課堂氣氛調(diào)動(dòng)的關(guān)注度很少，很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就算是有，也只是極個(gè)別出挑的尖子生。課堂氛圍不濃，就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)形成障礙，而這種教與學(xué)上的障礙一旦形成，則很難再實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步突破。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在初中教學(xué)管理中的運(yùn)用策略

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式之下，初中教學(xué)內(nèi)容較為固化，面對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)，教師傾向于依據(jù)考試大綱和教學(xué)參考用書來(lái)界定教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)科教材的編寫大多是以幾年為一個(gè)周期進(jìn)行修訂的，這就造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無(wú)法與當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài)接軌，產(chǎn)生一種閉門造車的弊端。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的舒適區(qū)中走出來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)接軌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與活力，這對(duì)于教學(xué)效果和課堂管理都有很大的作用。比如，借助各種類型的多媒體教具引入多種形式的教學(xué)方法，將書本中平面抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的結(jié)構(gòu)。初中的學(xué)生尚處在形象感知能力強(qiáng)于抽象思維能力的階段，借助互聯(lián)網(wǎng)材料，通過建立抽象與形象之間的通道與橋梁，一方面能夠大幅度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面也能夠使學(xué)生的抽象思維能力得到良好的培養(yǎng)，為下一階段的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)內(nèi)容不僅僅是指單純用網(wǎng)絡(luò)來(lái)拓展智慧面，更重要的是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立一個(gè)全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，打破傳統(tǒng)學(xué)校與家庭教育斷裂的局面，將初中生的培養(yǎng)滲透到生活的方方面面。學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的、大范圍的過程，教學(xué)管理不應(yīng)該單單停留在學(xué)校內(nèi)，而應(yīng)該面向社會(huì)、面向未來(lái)。只有正確架構(gòu)了大背景下教師的教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，初中教育管理才能更上一層樓。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)組織

按照傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，教師強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂紀(jì)律的把控，教學(xué)管理也常常被狹隘地歸結(jié)為紀(jì)律管理。師生之間缺乏有效互動(dòng)，教與學(xué)之間存在斷層，無(wú)論是教師組織課堂的效率還是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，都無(wú)法得到一個(gè)可觀的提升空間。在這樣的情況下，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代通信技術(shù)，教學(xué)組織方面的問題將得到有效改善。學(xué)校教務(wù)部門可以自行建立或依托外包軟件信息公司建立一個(gè)全面的教學(xué)信息平臺(tái)。結(jié)合微課等現(xiàn)代教育技術(shù)，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容存儲(chǔ)在教學(xué)信息平臺(tái)上，并且設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)組織工作效率和質(zhì)量將得到大幅度的提高。教師能將原本運(yùn)用于這一部分的時(shí)間騰出來(lái)去做好其他工作，這對(duì)于教師個(gè)人發(fā)展與初中教學(xué)發(fā)展都是有利的。同時(shí)，由于監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)的存在，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度將與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)直接掛鉤，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效率也能夠得到提升。原本由一名教師分管的幾十名學(xué)生，此時(shí)都平等地在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之下公平學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)于初中教學(xué)管理的公平性與客觀性大有裨益。

教學(xué)信息平臺(tái)的應(yīng)用并不等于教師功能的退化。相反，新的教學(xué)管理模式對(duì)于教師的個(gè)人水平要求更高。這種要求包括一般意義上的師范技能素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，也包括信息時(shí)代背景下對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展是現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件基礎(chǔ)，而教師的素質(zhì)才是得以推行的核心“軟件”。目前已有一些初中學(xué)校實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，但總體上，教師的專業(yè)能力素養(yǎng)與信息技能素養(yǎng)都存在著不同程度的失衡。就拿最常見的“電子白板”來(lái)說(shuō)，不少教師依然僅僅將它當(dāng)成課件投影來(lái)使用。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)刻不容緩。湊巧的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”恰恰又是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效方式，一些云課程、網(wǎng)絡(luò)課程等，正在成為實(shí)現(xiàn)信息化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工具。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生分析

管理源于管理需要，而管理方式則要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)確定。目前信息技術(shù)在日常生活中的地位越來(lái)越重要，無(wú)論是成年人還是未成年的學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴前所未有。在這樣的前提下，很多家長(zhǎng)談網(wǎng)絡(luò)“色變”，生怕孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)，還毀掉了學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教育的關(guān)鍵在于疏通，而非一味地堵塞，單方面阻止學(xué)生接觸游戲、影視劇等一切與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的東西，并非就是正確的教育方式，也不是調(diào)整孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好辦法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，對(duì)于學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系，學(xué)校和教師以及家長(zhǎng)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的思維方式，將過去的“封閉網(wǎng)絡(luò)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放網(wǎng)絡(luò)”甚至“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)”。引導(dǎo)學(xué)生正確地看待網(wǎng)絡(luò)的利與弊，在此基礎(chǔ)上，教授學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)輔助自己學(xué)習(xí)的正確方法。互聯(lián)網(wǎng)與初中生的學(xué)業(yè)并非只能是敵對(duì)的雙方。根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境分析，信息技術(shù)這把雙刃劍如果使用得當(dāng)，實(shí)際上能夠成為很好的“人工智能教師”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”除了可以作為初中生拓展自己學(xué)習(xí)的媒介以外，也可以是學(xué)校和教師用來(lái)分析檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效工具。教學(xué)信息平臺(tái)可以存儲(chǔ)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)相應(yīng)的算法生成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參數(shù)，以便教師實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整自己下一步的教學(xué)方案。這在追求高效高質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了某種程度上的因材施教，兼顧了每個(gè)學(xué)生所特有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

目前的初中教學(xué)管理模式存在著諸多的問題，如教學(xué)管理重心存在偏差、教學(xué)活動(dòng)組織存在弊端、缺乏教學(xué)氛圍的營(yíng)造等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)初中教學(xué)管理改革，成為當(dāng)下各地初中學(xué)校的重要課題。文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、學(xué)生分析三方面進(jìn)行了策略研究，以期為當(dāng)代初中教學(xué)管理改革提供參考。

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