丁曰霞

摘要：在小學語文課堂教學中，識字教學是非常重要的教學內(nèi)容。為了進一步滿足小學生的識字與閱讀需求，許多教師采取集中識字的方式提高學生的識字量與閱讀量，為學生之后的語文閱讀與寫作發(fā)展奠定基礎。基于此，文章結合小學語文統(tǒng)編版教材，深入分析如何科學地開展小學語文集中識字的教學活動。

關鍵詞：小學語文課程 集中識字 教學方案

識字與認字是開展小學語文閱讀與寫作的基礎，也是小學語文教學發(fā)展的重中之重。而集中識字主要指的是在小學語文教學過程中，教師采取集中的識字教學方法，以提高學生在小學階段整體的識字量和認字量，便于后續(xù)語文閱讀與寫作。陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”由此可知，教師的教育方法對教學質(zhì)量有著重要影響。因此，在設計小學語文集中識字教學方案時，教師要結合實際教學情況，選取科學的教學方法，不斷在教學中創(chuàng)新，科學地引導學生掌握識字要領。

一、教學目標、重點與設計理念

1.教學目標

在開展小學語文集中識字教學前，教師需了解學生的實際識字狀況與整個語文課程的教學安排情況，合理地制定識字教學目標。需要注意的是，在新編教材中，基于課文板塊又新添了識字板塊的內(nèi)容，該板塊大部分都是詩歌、歌謠，內(nèi)容精簡卻能擴大學生識字量，擴展學生詞匯量。以統(tǒng)編版二年級語文上冊教材為例，第一單元主題為課文，內(nèi)容是三篇課文和口語教育、語文園地一、快樂讀書吧。而第二單元則為識字板塊，主要有四篇簡短的詩歌，這其中包含了較多的詞語，適合作為擴展詞匯來開展教學。因此，教師在開展集中識字教學活動之前，可以結合教材第一單元的內(nèi)容設計兩個教學目標：一是全面引導學生認識并會書寫二年級上冊第一單元的37個生字。這屬于基礎性目標，即集中識字教學設計的顯性目標，也是學生應當全面掌握的。二是指導學生在掌握37個生字的基礎上，讀準音，記住字的形狀，并能在閱讀與寫作中簡單運用。這屬于提升性目標，即集中識字教學設計的隱性目標，學生可以掌握，但不是要求必須掌握的。

2.教學重點

陶行知先生提倡“教學做合一”，在學生識字教學中亦是如此。教師根據(jù)所制定的教學目標，明確集中識字教學設計中的教學重點主要包含哪些內(nèi)容，有哪些具體的教育意義等。從教育的宏觀角度來看，開展小學語文集中識字教學的重點主要是為了幫助學生充分了解目前語文學習的學情，使其能初步識字與認字，并根據(jù)字形的特點，如拼音、字形、偏旁等對生字進行分類，并找尋共同點來記憶掌握。而站在集中識字教學的微觀角度來看，教學重點主要是幫助學生了解、學習并掌握這37個生字，并能學會舉一反三，即學生根據(jù)字的字形與拼音來判斷其他生字應該怎么讀、怎么寫，并能自主學會分辨和書寫生字或詞組，達到學以致用的目的。

3.教學設計理念

本次小學語文集中識字教學設計，大框架是遵循素質(zhì)教育發(fā)展要求與小學語文新課程改革發(fā)展理念而展開的，即滿足以學生為核心的教學理念，堅持將課堂主體地位交給學生，發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，激發(fā)學生學習語文的興趣，從而提高學生的學習積極性。尤其是在集中識字教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況和實際生活感悟，讓學生在學習生字時，分類識別字形、字音，達到學以致用的教學目的。而小框架下，筆者主要推崇我國著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育、教學做合一、行是知之始”教育理念，并將其具體應用于小學語文集中識字教學設計中，不管是在教學方案的前言，還是在教學方法、教學過程以及教學反思與總結中都會有所涉及，并引導整個教學方案的設計與推進。

二、教學方法與教學設計

1.教學方法的運用

在開展小學語文集中識字教學活動過程中，教師需運用到一系列的教學方法提高小學生識字與認字的水平。傳統(tǒng)的教學一般是由教師講述，學生被動學習。統(tǒng)編版教材課文后的生詞總結與新設的識字板塊無疑都體現(xiàn)出識字和認字在小學語文學習中的重要地位，這也強調(diào)了學生需自主開展學習，并學會運用多種方法對生字展開深入的理解、思考和分析。因此，教師需進一步培養(yǎng)學生的識字、認字和自主思考能力。這樣不僅可以激發(fā)學生對漢字的學習興趣，更能進一步增大他們的識字量。筆者主要結合小學語文二年級上冊識字篇內(nèi)容介紹以下幾種集中識字教學方法。

（1）利用熟字帶生字

教師在教學生字時，可以采取用熟字帶生字的方法來進行漢字的結構拆分、拼音轉換，從而使學生更易掌握生字。這種教學主要有形近字拆分對比、同音字拼音對比、拆分偏旁或部件、筆畫的刪添等方式。例如，在學習“園”這個字時，可以將其拆分為“元”字和“口”字，再從“口”字的形象化入手，將其看作一個圍墻，把“元”字圍在內(nèi)部就形成了“園”，然后指導學生了解“校園、公園、樂園”等詞代表著是有圍墻的，人們不能隨意走動或闖入，以此來幫助他們區(qū)分“元”和“園”的主要用法。

（2）同偏旁通過部首來識字

偏旁是漢字中的一大構造，其通常都具有一定的意義。而在集中識字教學中，教師也可以通過同偏旁來指導學生認識生字。同偏旁的字在漢字庫中經(jīng)常見到，如常見的“河、海、波、江、湯、池、淚”等，這些都是由三點水的偏旁構成，通常字面意思也多與水相關，這樣更便于學生記憶與識別。

（3）象形字識字

象形字，又稱意音文字，是世界上最早的字，在識字教學中也常被用來展開教學。在課本中的“山、石、河、碧、土”等字都是由象形字演變而來，這些字在日常生活中也能通過實物來表現(xiàn)。因此，教師可以通過象形字，要求學生仔細觀察身邊實物或者圖片再來進行對應的記憶與理解。這樣能同時調(diào)動視覺與大腦一起進行學習與記憶，從而使學生印象更深刻。對低年級學生來說，他們的觀察能力與動手能力處于發(fā)展階段，教師可以指導他們將識字認字與事物形象相結合，進行共同記憶，這樣才能更好地幫助他們學會識字。

（4）會意字認字

會意字顧名思義就是容易被領會，被學生掌握的字，最典型的即“從”字。教師可以邀請一名學生配合自己依次從講臺上走過，學生跟著教師依次走過，就是兩個“人”字共同構成“從”字，可以組詞為“隨從、跟從”。這種表演式的識字更能幫助學生理解生字和詞組的意思，幫助他們記憶。

2.教學流程的設計

整個小學語文集中識字教學流程主要可以分為課堂導入階段、感知學習階段和興趣激發(fā)階段。其中課堂導入階段是重點階段，良好的導入促使學生全身心地投入識字與認字的學習過程中。而感知學習階段則需要用到上述分析的教學方法，這樣才能幫助學生更好地學會認字識字。最后則可以通過課后訓練或者課后文章導讀的方式，激發(fā)學生對語文識字認字的興趣。

下面筆者重點介紹課堂導入階段的流程設計：

該階段教師主要通過談話法、游戲法、設問法等方式來創(chuàng)設具體的教學情境，引導學生進入其中，并能在情境中吸引學生的學習注意力。這種方式直接切入教學主題，引出下面的教學步驟，順利進入下個教學流程。筆者主要以設問法與談話法相結合的方式進行分析，在學習集中識字內(nèi)容之前，教師可以先采取談話法的方式，從生活中所遇到的“困難”與“難題”入手，營造自由、輕松的交談氛圍。教師可以和學生交談：“在日常生活中，同學們難免會遇到一些困難和難題，但是在遇到問題時，不要害怕和退縮。只要肯動腦筋，勇敢面對它們，發(fā)揮出你們的無敵智慧，便可以成功解決問題，這就是以智慧化解問題！”學生聽了教師的話后會若有所思。這時教師可以采取設問法：“同學們，在日常生活和學習中，你們都會遇到哪些困難和問題呢？在語文學習中是不是會遇到一些生字、難字，不會讀也不知道怎么寫呢？大家又是怎么解決這些問題的呢？”在拋出這樣一個問題后，學生的思維都會跟著教師的問題走。在遇到生字、難字時，學生一般會怎么做？一般會請教同學、教師或者查字典。那教師又有什么更好的建議呢？教師可以建議學生先自主進行認字學習，從同偏旁、字音、字形和筆畫數(shù)等來自主分析生字的構造，然后再借用工具書展開研究性學習，最后可以就自己所查到的內(nèi)容進行小組討論，得出一個最終答案。

三、課后練習與教學反思歸納

在教學流程完成后，教師一般會通過布置課后練習題的方式檢測學生的學習情況，查看學生是否學會識字、在學習后是否能夠學會舉一反三。在課后練習階段，教師除了運用傳統(tǒng)的布置練習題的方式之外，還可以給學生1～3篇簡短的課文，要求他們將自己認為重要的生字或生詞圈出來，并在獨立思考之后可借助工具書標注出這些生字的拼音，再在課文中做好標記，然后在下節(jié)集中識字課堂中展開討論。教師也可以邀請幾名學生登上講臺，擔任“小教師”的角色，進行授課練習。這樣可以大大激發(fā)學生的學習與鉆研興趣。

除了學生的有效總結，教師也應根據(jù)教學實際情況進行教學反思與總結。在進行教學反思與總結時，除了對教學流程、教學環(huán)節(jié)、教學方法進行全面總結之外，教師還可以通過課后隨談、問卷調(diào)查的方式，了解學生對教師課堂教學的看法和意見，總結出一定的教學經(jīng)驗，以此來促進后續(xù)集中識字教學的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，將整個小學語文集中識字的教學目標、教學重點、設計理念、教學方法、教學過程、課后擴展以及教學總結聯(lián)系起來，貫穿于整個小學語文集中識字的教學過程，是極其重要的。借用陶行知先生的一句話：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！币源斯膭罱處熡眯慕逃?、用愛育人，延伸至在小學語文集中識字方面，從而有效促進小學語文集中識字教學的不斷發(fā)展。

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