王蕓
摘要:現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分廣闊的應(yīng)用前景,具體有多媒體資源、在線課堂、微課、共享資源平臺(tái)等多種形式,這使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式更為多樣化,能充分滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提升和強(qiáng)化自身的教育信息技術(shù)應(yīng)用能力,跟上時(shí)代發(fā)展的需求,不斷探索有效的教學(xué)方法,充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂。文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際,簡談如何促成現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)的有效融合,綜合性地促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與時(shí)俱進(jìn)、高效現(xiàn)代化。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂氛圍
互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)著信息技術(shù)在小學(xué)教育領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用,大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率,這也證明了信息技術(shù)的廣泛適用性。對待現(xiàn)代化信息技術(shù),我們要著重關(guān)注其對課堂教學(xué)有促進(jìn)作用的部分,注重其提高效率的積極方面。在使用信息技術(shù)的時(shí)候注重把握“度”,與教學(xué)內(nèi)容合二為一,相輔相成地促成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效化教學(xué)?,F(xiàn)代化給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升所帶來的影響涉及諸多方面,比如,將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)具體化,為學(xué)生提供有趣、多樣的學(xué)習(xí)情境,或者是方便教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流等。信息技術(shù)的世界里還有許多值得教師去探索的空間,教師要以教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為本,結(jié)合信息技術(shù),不斷開拓多元、高效的數(shù)學(xué)課堂,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維
1.活用情境導(dǎo)入
數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題并不斷解決問題的過程。教師充當(dāng)引領(lǐng)者,而學(xué)生則是發(fā)現(xiàn)者和解決者。問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決離不開具體情境的構(gòu)建,脫離了這樣的情境,學(xué)生的思路會(huì)受到一定的阻礙。但是,教師還需要注意的是,問題情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入是活的,不是死的。有不少教師以為,只要通過課件給學(xué)生展示題目,再配上圖片,就算是創(chuàng)設(shè)問題情境了。但其實(shí)學(xué)生進(jìn)入這種情境一般是被動(dòng)接收課件上的信息,而不是主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。在這種情況下,比較好的辦法是借助課件來講述一個(gè)故事,讓學(xué)生通過環(huán)環(huán)相扣的故事進(jìn)入問題的情境中。以《三角形》這一節(jié)為例,課件上的圖片可以展示兩個(gè)小動(dòng)物的談話,它們所說的話可以用氣泡來展現(xiàn)。兩個(gè)小動(dòng)物一個(gè)按事實(shí)說話,一個(gè)則喜歡吹牛皮,兩人在討論自己見過的最大的三角形。這樣生動(dòng)的畫面拉近了學(xué)生和所學(xué)的知識(shí)之間的距離,課件中的圖片展示不是單一地呈現(xiàn)出來,而是用信息技術(shù)制作了一個(gè)動(dòng)畫小故事,讓學(xué)生覺得身臨其境,十分吸引人。這時(shí)候教師再引入三角形相關(guān)的概念和特性,就顯得順理成章了。在信息技術(shù)方面,不斷學(xué)習(xí)且有些造詣的教師還可以動(dòng)手制作Flash動(dòng)畫,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使得情境的導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)更為有趣。其實(shí),多媒體的應(yīng)用雖然可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,但動(dòng)畫故事型的呈現(xiàn)畢竟還是與學(xué)生有些距離感。教師可以找來一些背景圖片,通過多媒體課件展示,然后找班里幾位學(xué)生來演一個(gè)幾分鐘的小故事,引導(dǎo)臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)入情境之中,跟隨故事思考問題。有些教師以為信息技術(shù)的應(yīng)用要越多越好,只有多用才能體現(xiàn)課堂的現(xiàn)代化。其實(shí)不然。這種想法恰恰陷入了一種技術(shù)誤區(qū),甚至造成教師依賴多媒體來構(gòu)建問題情境、提出問題。學(xué)生表演的形式一方面利用了信息技術(shù),另一方面也給予了學(xué)生發(fā)揮空間。比如,相對于虛擬的動(dòng)畫,實(shí)體的演繹更為動(dòng)人,更能吸引學(xué)生的眼球。因此,信息技術(shù)應(yīng)用于問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候,還需多元化導(dǎo)入,體現(xiàn)活用色彩。
2.引導(dǎo)學(xué)生操作
信息技術(shù)的應(yīng)用不是教師的專利。在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中,學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力也頗受關(guān)注。小學(xué)生大多有著強(qiáng)烈的好奇心,他們在看教師所制作的精美的課件時(shí),也會(huì)產(chǎn)生新奇的疑問:這么多圖片都是怎么被放進(jìn)PPT的?為什么圖片中的小動(dòng)物會(huì)動(dòng)?為什么課件上的直線會(huì)自己延長?這些問題體現(xiàn)了小學(xué)生的求知欲。本著以生為本的教育理念,教師更應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手操作課件等信息技術(shù)產(chǎn)物,從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。陶行知先生也曾提出過“在做上教,在做上學(xué)”的教育理念,這也就表明小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲,教師要做好技術(shù)工作,學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)參與其中。教師可以與信息技術(shù)教師進(jìn)行協(xié)商,教學(xué)生制作簡單的課件。在每一單元講完的時(shí)候,教師可以布置一項(xiàng)信息化作業(yè),讓學(xué)生動(dòng)手自己做PPT,整合當(dāng)前所學(xué)的這一單元的知識(shí)。例如,針對《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié),學(xué)生自己畫扇形統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候,一般要借助圓規(guī)等各種工具畫一個(gè)圓形的平面圖,然后在圖中進(jìn)行分割。但是利用信息技術(shù),學(xué)生還可以制作立體的扇形統(tǒng)計(jì)圖,數(shù)據(jù)的操作和轉(zhuǎn)換也十分便捷,而且還可以隨意填色、換色等,節(jié)省了不少計(jì)算和畫圖時(shí)間。這種新奇的作業(yè)形式讓學(xué)生與信息技術(shù)的距離變得更近了。他們能夠?qū)嵺`操作教師所講的內(nèi)容,所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候主動(dòng)性也變得更強(qiáng)了,提升了信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力。
二、化抽象為具體,便于學(xué)生理解難點(diǎn)
1.難點(diǎn)形象展示
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)是不少教師頭痛不已的部分。很多小學(xué)生的抽象理解和應(yīng)用能力較差,對一些知識(shí)點(diǎn)迷迷糊糊的。利用信息技術(shù)來突破小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)是可行的,特別是在一些幾何方面的題目中。其實(shí)這類問題在生活中十分常見,學(xué)生在課間玩的你追我趕游戲,不正是一種追及問題的具象化嗎?只不過題目中的追及問題的設(shè)定更加理想化一點(diǎn),將速度快和速度慢的運(yùn)動(dòng)速度設(shè)定得永恒一致。這反映了大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都可以回歸到生活中去,也正如陶行知先生所說的“生活即教育”的理念。教師可以通過制作動(dòng)畫,在課件上展示運(yùn)動(dòng)速度不同的兩輛車,然后幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)速度差異所造成的結(jié)果,最后再引入相關(guān)的計(jì)算思路,幫助學(xué)生突破難題。
2.整合專題教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般都是跟著教材走,按照教材的單元、章節(jié)劃分一步步深入。但學(xué)生在自主練習(xí)或?qū)W習(xí)的時(shí)候,往往會(huì)遇到一些綜合性比較強(qiáng)的問題,這時(shí)候單一依賴于單元整體知識(shí)系統(tǒng)很難解決問題,需要跨過單元與單元、章節(jié)與章節(jié)之間的壁壘,縱向整合知識(shí),實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率,專題教學(xué)一般都基于特定的知識(shí)點(diǎn),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃,所以利用信息技術(shù)會(huì)更加高效。比如,一些計(jì)算面積、體積類的題目,求一個(gè)由長方體、圓柱體共同熔合而成的工業(yè)零件的體積和面積。當(dāng)然,這類題目出現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)圓柱的知識(shí)之后。對于長方體的學(xué)習(xí)已經(jīng)過去了很長時(shí)間,因此,學(xué)生在解題的時(shí)候容易產(chǎn)生一種陌生感。利用信息技術(shù)來整合新知識(shí)和舊知識(shí),不僅讓學(xué)生把一類問題綜合起來理解,而且有效地提升了教學(xué)效率。
三、提供多種資源,充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程
1.提供練習(xí)機(jī)會(huì)
部分教師對于信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的理解比較狹隘,以為信息技術(shù)就是制作課件,沒有拓展到更多的領(lǐng)域。實(shí)際上,課件只是教育信息技術(shù)應(yīng)用的最基礎(chǔ)部分。教師應(yīng)當(dāng)多抽出時(shí)間來提升自己的信息技術(shù)技能,延伸小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)應(yīng)用的邊界,給學(xué)生提供更為多樣的教學(xué)形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的豐富度不可估量,一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的興起也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的拓展提供了可能。比如,教師可以通過一些共享資源的平臺(tái)來借鑒優(yōu)秀教師的課件、動(dòng)畫制作,接觸到不同地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的第一手考卷試題,這給教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)帶來了極大的便利。同樣,教師還要從學(xué)生角度考慮,不斷豐富學(xué)生的知識(shí)。練習(xí)是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的重要方法,以往比較常見的做法是購買很多市面上流行的練習(xí)冊,然后組織學(xué)生不斷刷題。統(tǒng)一做題內(nèi)容、練習(xí)、批改、評講錯(cuò)題、修正和整理錯(cuò)題,這整個(gè)過程幾乎要花一到兩天的時(shí)間,給教師和學(xué)生都帶來了一定的負(fù)擔(dān)。利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更多練習(xí)機(jī)會(huì)。比如,教師可以借助校園通用學(xué)習(xí)平臺(tái),建立班級空間,或者建一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組的公眾號,設(shè)置小程序來讓學(xué)生進(jìn)行刷題。不管是哪一種信息技術(shù)構(gòu)建的平臺(tái),都具有如下特點(diǎn):學(xué)生全員參與,由教師發(fā)布試題;學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成,然后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行評改;評改后,學(xué)生會(huì)看到錯(cuò)誤率及錯(cuò)題的正確答案;學(xué)生自行整理錯(cuò)誤,并在特定區(qū)域?yàn)樽约鹤钕M處煯?dāng)堂講解的題目投票;設(shè)置交流討論區(qū),讓學(xué)生討論。這種信息技術(shù)平臺(tái)大大節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間,給予學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì),大大提升了教學(xué)效率,給師生提供了更廣闊的交流空間。
2.微課互動(dòng)教學(xué)
正如前文提到的,信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用不僅限于多媒體文件、課件這些形式。教師要跟上信息時(shí)代的步伐,不斷探索更多新奇有趣的信息化教學(xué)路徑。陶行知先生所談到的“教學(xué)之樂”“一面教一面學(xué)”理念就是一種警示。教師不能天天“賣舊貨”,依賴一種教學(xué)模式或信息技術(shù),而是要天天學(xué)習(xí),教育再教育,進(jìn)而不斷精進(jìn)自己,給學(xué)生帶來更多新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這也是教學(xué)的一種樂趣。比如,教師可以借助相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)開展微課教學(xué),每一節(jié)課給學(xué)生講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn),不貪多求全,使得教學(xué)過程更加精細(xì)。比如,《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié),在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候,緊緊圍繞著分?jǐn)?shù)的大小比較這一部分內(nèi)容,讓學(xué)生突破這個(gè)問題,最后自己總結(jié)。微課可以在課堂環(huán)境下進(jìn)行,也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放;可以是事先錄制的,也可以是在線直播的形式。在線播放的時(shí)候,教師還可以設(shè)置專門的互動(dòng)討論區(qū),讓大家在線提問,學(xué)生在家里就可以直接聆聽教師的講解,而且還能與教師、眾多同學(xué)在線互動(dòng)。講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,教師可以提供練習(xí)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間做完題目之后,系統(tǒng)即時(shí)就可以算出全體學(xué)生的正誤率,這有助于教師直接進(jìn)行在線講解,解答學(xué)生的困惑,大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
四、結(jié)語
信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用并不限于以上所說的幾種路徑。教育信息化浪潮不斷襲來,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn),明確自身的教學(xué)任務(wù),不斷提升自身的信息技術(shù)能力,促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中,也不能一味依賴,而是要懂得靈活應(yīng)用,遵循陶行知先生的教育理念,優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之中,加深與學(xué)生的情感交流,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。
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