蔣彬

摘要：高中物理“拋錨式”教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的實(shí)用性與可操作性，符合高中物理教學(xué)改革發(fā)展的方向?；凇皰佸^式”教學(xué)的基本內(nèi)涵與實(shí)施流程，分析這一教學(xué)模式的價(jià)值功能導(dǎo)向，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從掌握拋錨技巧、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、全方位科學(xué)探究三個(gè)維度，提出了高中物理“拋錨式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究策略。

關(guān)鍵詞：高中物理 “拋錨式”教學(xué)模式 應(yīng)用

高中物理具有知識(shí)量大，系統(tǒng)性、抽象性、實(shí)驗(yàn)性及綜合性強(qiáng)的顯著特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的能力要求比較高。針對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)存在的問(wèn)題，“拋錨式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)符合高中物理教育教學(xué)改革的需要。

一、“拋錨式”教學(xué)及其特征分析

“錨”是一種固定船只的掛鉤狀的工具。拋錨是一種動(dòng)作，目的是為了確保船舶停穩(wěn)而不被風(fēng)浪沖走。教育學(xué)領(lǐng)域巧妙地借鑒了“拋錨”這一形式，催生了“拋錨式”教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，恰當(dāng)?shù)貟伋鰧W(xué)生面臨的真實(shí)事件或?qū)W習(xí)問(wèn)題之“錨”，引導(dǎo)其利用自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式，真實(shí)體驗(yàn)、識(shí)別學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索解決問(wèn)題的具體路徑，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的?！皰佸^式”教學(xué)是基于情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、拋錨式主義理論以及最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上提出的。“拋錨式”教學(xué)必須在真實(shí)的教學(xué)情境中，通過(guò)師生互動(dòng)、交流、合作的方式來(lái)完成?！皰佸^式”教學(xué)模式具有差異性、真實(shí)性、個(gè)性化及過(guò)程性等基本特征。差異性指的是學(xué)生對(duì)教學(xué)情境感知的不同；真實(shí)性指的是教師設(shè)置的問(wèn)題必須要在真實(shí)的教學(xué)情境中與課堂目標(biāo)相一致；個(gè)性化指的是教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性化需要，正確對(duì)待學(xué)生小組合作探究得到的不同結(jié)果；過(guò)程性指的是效果評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性考核，不能單純以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。

二、“拋錨式”教學(xué)基本流程

“拋錨式”教學(xué)基本流程大致包含六個(gè)環(huán)節(jié)：一是引“錨”入境，就是根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生成性情境，并以此作為教學(xué)的主線；二是適時(shí)拋“錨”，學(xué)生融入教學(xué)情境后，教師要迅速引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏其中的“錨點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始向問(wèn)題發(fā)起攻勢(shì)；三是自主探究，在這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)，通過(guò)查閱課本、教學(xué)資料等手段自主學(xué)習(xí)，探尋解決問(wèn)題的正確方法；四是協(xié)作攻堅(jiān)，教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生溝通、協(xié)作，產(chǎn)生的不同看法、觀點(diǎn)會(huì)碰撞出“火花”，可以有效幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，并提高其創(chuàng)造力與合作精神；五是效果評(píng)價(jià)，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋，將問(wèn)題解決情況視為學(xué)習(xí)效果最根本的價(jià)值考量；六是交流分享，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組將對(duì)“錨”問(wèn)題的研究成果及拓展性研究面向全班同學(xué)展示出來(lái)，以達(dá)到多角度、深層次理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的終極目的。

三、高中物理“拋錨式”教學(xué)模式的價(jià)值功能導(dǎo)向

1.嚴(yán)格遵循“以人為本”的教學(xué)原則

高中物理“拋錨式”教學(xué)，是一種新興的教學(xué)范式，始終將“以學(xué)生為本”貫穿教學(xué)始終，真正凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位?！皰佸^式”教學(xué)理念中，教師將學(xué)生視為完整的、具有獨(dú)立個(gè)性的、自由的“人”，注重將教學(xué)情境貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面綜合培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力，真正做到“以人為本”。

2.立足學(xué)生已有知識(shí)開(kāi)展合作探究

高中物理“拋錨式”教學(xué)理念中，學(xué)生要掌握的物理知識(shí)并非直接源自教師的課堂傳授，而是在教師引導(dǎo)下利用自身已具備的知識(shí)能力，完成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。在具體教學(xué)工作中，教師通常會(huì)利用分組的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作式探究，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)在知識(shí)構(gòu)建中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。

3.在真實(shí)的教學(xué)情境中凸顯程序性學(xué)習(xí)

高中物理“拋錨式”教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，創(chuàng)設(shè)具體的、真實(shí)的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，著重強(qiáng)調(diào)概念、規(guī)則及原理等“程序性”的理解與應(yīng)用，實(shí)施“為什么”和“怎么樣”的“兩步走”策略，凸顯學(xué)生的知識(shí)聯(lián)結(jié)與遷移能力。

四、高中物理“拋錨式”教學(xué)模式的應(yīng)用技巧分析

1.巧妙“拋錨”，采用靈活多樣的教學(xué)技巧

“錨點(diǎn)”是教學(xué)活動(dòng)的中心和樞紐，合理地選擇與應(yīng)用“錨點(diǎn)”，是高中物理“拋錨式”教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師一定要掌握“拋錨”的教學(xué)技巧。一是要巧妙利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，選擇與學(xué)生日常思維認(rèn)知中相矛盾的現(xiàn)象作為“錨點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》章節(jié)，教師可以拿一個(gè)熱水袋充滿(mǎn)水，然后拋到釘板上。大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為，暖水袋會(huì)被扎破，而實(shí)際上并不會(huì)。學(xué)生在驚奇中會(huì)產(chǎn)生對(duì)壓強(qiáng)的探究欲望。二是巧妙設(shè)置物理“錨陷阱”，讓學(xué)生先得到一個(gè)錯(cuò)誤的答案，然后再引導(dǎo)學(xué)生探究正確答案，獲取知識(shí)。三是巧拋問(wèn)題引領(lǐng)式“錨點(diǎn)”，同時(shí)設(shè)置多個(gè)具有遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題，層層深入、步步引導(dǎo)，最終將錨點(diǎn)問(wèn)題落實(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。

2.整合資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的誘導(dǎo)性教學(xué)情境

高中物理“拋錨式”教學(xué)，離不開(kāi)真實(shí)的教學(xué)情境。高中物理教師應(yīng)當(dāng)充分整合物理教學(xué)資源，更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)開(kāi)展“拋錨式”教學(xué)。一是巧借生活資源，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性實(shí)體情境。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入生活實(shí)際場(chǎng)景，感受各種物理現(xiàn)象。比如，乘坐電梯來(lái)體驗(yàn)“失重”，坐公交車(chē)感受 “慣性”等。二是劃分課題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。將所學(xué)內(nèi)容巧妙地通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，從中提煉出系列問(wèn)題作為“錨點(diǎn)”適時(shí)拋出來(lái)。設(shè)置的問(wèn)題要依據(jù)“由易到難、由淺入深”的原則，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三是科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境。比如，使用MATLAB軟件進(jìn)行光強(qiáng)與位置關(guān)系的模擬，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)和感受；也可以使用Flash動(dòng)畫(huà)軟件展示作用力與反作用力的關(guān)系等。四是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境。借助各類(lèi)實(shí)驗(yàn)器材，制造讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如，以紙片、紙球與小鐵球在自由落體時(shí)下落速度的差異，誘導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)量與加速度的關(guān)系。

3.凸顯主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位科學(xué)探究

“拋錨式”教學(xué)注重在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)獨(dú)立探究問(wèn)題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位科學(xué)探究。一是教師要由“主演”向“導(dǎo)演”進(jìn)行轉(zhuǎn)型，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與探究意識(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引路人。二是教師要由知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)合作者轉(zhuǎn)型，教師要將原本單純性講授知識(shí)所占用的課堂時(shí)間返還學(xué)生，讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間自主思考、充分表達(dá)，教師要成為學(xué)生的合作伙伴，與學(xué)生共渡“難關(guān)”。三是教師由權(quán)威發(fā)言人向?qū)W習(xí)者進(jìn)行轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的課堂中教師具有絕對(duì)的“權(quán)威性”，而在“拋錨式”教學(xué)模式中，教師也成為學(xué)習(xí)者。尤其是面對(duì)課堂上學(xué)生提出五花八門(mén)的問(wèn)題時(shí)，教師必須利用課下時(shí)間查閱相關(guān)資料，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)提高。四是要凸顯學(xué)生的個(gè)性化教育。陶行知先生說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！币虼?，“拋錨式”教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化教育。

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