張建新

摘要：科學(xué)實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)觀察能力更是小學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重大意義?？茖W(xué)教師必須通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗來分析學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情實際來調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)方案和實驗要求。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)實驗與科學(xué)觀察的重要價值，以生活化和趣味化的方式來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣和對科學(xué)觀察的熱情，同時帶領(lǐng)學(xué)生探尋更優(yōu)的實驗途徑與觀察方法，促進(jìn)其科學(xué)實驗?zāi)芰陀^察能力的同步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 觀察能力 科學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育對學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科修養(yǎng)提出了更高的要求。為響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)改革、增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力，通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力成為科學(xué)教師關(guān)注的重點。針對這一培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)度，主動傾聽學(xué)生心聲，根據(jù)學(xué)生的實驗表現(xiàn)和科學(xué)水平設(shè)計更具針對性和指向性的教學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生從生動有趣的知識學(xué)習(xí)和實驗過程中沉淀科學(xué)核心素養(yǎng)與觀察能力。在生活化、趣味化實驗教學(xué)與合作式活動設(shè)計之外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過激勵機(jī)制為學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)注入源源不斷的內(nèi)在動力。

一、融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察

近代教育先驅(qū)陶行知先生曾提出著名的生活教育理論，他認(rèn)為，實際生活是教育的核心，對教育具有決定性作用。這對培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)觀察能力具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義?？茖W(xué)教師必須認(rèn)識到，“生活即教育”，重視發(fā)現(xiàn)生活中具有教育意義和科學(xué)觀察價值的事物，以學(xué)生密切接觸的實際生活為教學(xué)中心，促使學(xué)生從生活實踐中發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方案、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和觀察技巧應(yīng)用于生活中，做到源于生活、歸于生活，踐行“生活決定教育，教育改造生活”的理念。

例如，在教學(xué)《位置和方向》這一單元時，教師可以從學(xué)生日常所處的教室場景出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的座位位置描述前、后、左、右，深化學(xué)生對位置和方向的概念，并鍛煉學(xué)生的觀察能力。經(jīng)過教學(xué)和反復(fù)練習(xí)，學(xué)生已基本掌握運(yùn)用前、后、左、右四個方位名詞描述自己在班級中的座位的方法，了解了自己的前、后、左、右分別是哪些學(xué)生。接著，教師可以拓展范圍，如邀請學(xué)生甲描述學(xué)生乙的前、后、左、右分別是哪些學(xué)生，并運(yùn)用已有的方位知識描述學(xué)生乙在自己的什么方位。這樣的練習(xí)活動結(jié)合了班級座位位置這一天然素材，有助于加深學(xué)生的記憶，也有利于學(xué)生在課程結(jié)束后下意識地觀察位置并主動描述，深化教學(xué)效果。而在教學(xué)東、西、南、北這四個方位時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生來到校園里，引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)樓位于學(xué)校的什么位置。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于每個人的面向不同，前后左右的位置描述方法不再適用。教師就可以適時引入東、南、西、北的概念，幫助學(xué)生辨別方向，同時帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會描述建筑之間的相對位置。也可以通過示范的方式幫助學(xué)生認(rèn)識。例如，教師可以這樣描述方向：“現(xiàn)在老師面對的方向是東方，也就是太陽升起的方向。我的正前方是我們的教學(xué)樓，教學(xué)樓就在我的東面。而我背對的方向是西方，我背對的方向坐落著我們的實驗樓，實驗樓在西面?，F(xiàn)在，請大家想一想，教學(xué)樓在實驗樓的什么方向？”經(jīng)過這樣的親身演繹，學(xué)生很快就能明白如何辨別相對方位。教師可以鼓勵學(xué)生采取繪制平面圖的方式辨別方向，并為學(xué)生介紹上北、下南、左西、右東的平面圖繪制、閱讀方法，幫助學(xué)生認(rèn)識方向。在學(xué)生基本掌握位置的描述方法后，教師就可以將知識引入生活，布置這樣一份課后作業(yè)：請選取校外的一所自己熟悉的建筑，利用所學(xué)知識描述它的位置。

二、滲透趣味元素，促使學(xué)生愛上觀察

小學(xué)生天生喜愛游戲或其他趣味性較強(qiáng)的事物，教師可以嘗試在科學(xué)教學(xué)和實驗中融入趣味元素，增強(qiáng)科學(xué)實驗的吸引力，促使學(xué)生在觀察過程中更加細(xì)致謹(jǐn)慎、全神貫注，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的方式帶動教學(xué)效率和培養(yǎng)效果的提升。趣味化元素在教學(xué)中的引入不僅能達(dá)到短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力的效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的長期學(xué)習(xí)興趣。教師可以針對這一點進(jìn)行精巧的設(shè)計和豐富的教學(xué)準(zhǔn)備，借助差異化課堂設(shè)計和教學(xué)開展形式給學(xué)生以新鮮感和趣味感，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課程的興趣。

例如，在《位置與方向》這一單元的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生基本掌握位置與方向知識后，參考教材設(shè)計“校園尋寶”活動，在條件允許的情況下，盡可能地融入前后左右、東西南北這些已學(xué)知識。在設(shè)計“藏寶圖”的過程中，還可以加入一些標(biāo)志性建筑或植物，像升旗臺、人工湖等，在方便學(xué)生尋找的同時，鍛煉學(xué)生的觀察和辨別能力。教師可以用手繪方式設(shè)計“藏寶圖”，為學(xué)生標(biāo)明從教學(xué)樓到“寶藏”所在位置的路徑，在繪制過程中不標(biāo)明教學(xué)樓以外的建筑名稱，而是通過繪制升旗臺之類的標(biāo)志物，輔助學(xué)生辨別建筑、明確方向。為了增強(qiáng)游戲趣味和“尋寶”刺激程度，教師也可以不在“藏寶圖”上標(biāo)明方位，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識和自己對學(xué)校的認(rèn)識來判斷方位、尋找路徑。這樣不僅能加大游戲難度，而且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，促使學(xué)生專注地融入“尋寶游戲”之中，并潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)學(xué)科與“尋寶游戲”這樣趣味十足的活動聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、優(yōu)化實驗合作，提高觀察探索效率

不同學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和水平都存在差異，尤其是一些后進(jìn)生，很難完全憑借自主摸索提升觀察能力和學(xué)習(xí)水平，而教師又難以面面俱到地針對每位學(xué)生制訂教學(xué)計劃。這時，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就顯露出來了。在實驗和觀察環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生水平劃分學(xué)習(xí)小組，以先進(jìn)帶后進(jìn)，通過細(xì)化分工合作等方式提高學(xué)生的觀察探索效率。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識幾種常見的巖石》一課中，為提高學(xué)生識別巖石的能力，教師可以讓學(xué)生開展小組合作實踐探究，讓學(xué)生在小組中對巖石進(jìn)行觀察、比較并查閱資料，使學(xué)生在分工明確的情況下提高觀察探索效率。教師為每一個學(xué)習(xí)小組分配一名科學(xué)實驗?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生，使其成為小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)小組成員共同進(jìn)行實驗，提高合作學(xué)習(xí)的成效。教師給學(xué)生展示一塊東坡肉大理巖的圖片，讓學(xué)生回答這幅圖中的物體是什么。學(xué)生紛紛回答是巖石。之后教師引出本節(jié)課的巖石觀察實驗，告訴學(xué)生，巖石只是一個統(tǒng)稱，今天我們將要學(xué)習(xí)辨別巖石的方法。每一位學(xué)生身上都有不同的特征，不同的巖石也具有不同的特點。在小組觀察實驗中，組員進(jìn)行巖石觀察，組長負(fù)責(zé)整理觀察記錄表。此種分工模式能夠鍛煉組員的觀察探究能力，給組員更多展現(xiàn)自我、發(fā)表言論的機(jī)會。同時，組長在整理表格時，可以再次確認(rèn)組員提供的信息是否正確，保證實驗探究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。組員在觀察巖石時，對教師提供的巖石進(jìn)行編號，用看、聞、摸、敲擊等方式觀察巖石。比如，分別觀察頁巖、砂巖、花崗巖、大理巖等巖石的顏色；運(yùn)用敲擊的方式聽其響聲是渾濁還是清脆；用放大鏡觀察巖石的構(gòu)造，如巖石的層理、氣孔、斑點、條紋、生物痕跡、顆粒顏色；將巖石碾碎，觀察顆粒的粗細(xì)及結(jié)構(gòu)，最終在教師指導(dǎo)下，將巖石與稀鹽酸混合，觀察反應(yīng)現(xiàn)象是否冒氣泡。在實驗中，有的學(xué)生不理解什么是巖石的層理和結(jié)構(gòu)。此時，小組中掌握這部分知識的學(xué)生可以向其他學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生在小組合作實驗中自主進(jìn)行問題交流解答，發(fā)揮合力進(jìn)行實驗探究，這比學(xué)生單獨觀察巖石更有效。分工明確能夠縮短實驗時間，合作交流能夠解決疑難困惑，大大提高觀察探索效率。

四、關(guān)注激勵機(jī)制，永葆觀察探索之心

觀察能力的培養(yǎng)不在一朝一夕。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)觀察能力需要慎之又慎，夯實基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)更深入、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)提供條件。教師在小學(xué)生科學(xué)觀察能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重發(fā)揮激勵機(jī)制的作用，對學(xué)生給出適當(dāng)鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得觀察實驗的成就感與收獲感，促使學(xué)生永葆觀察探索之心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成勤于觀察、樂于觀察、善于觀察的好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《種子的萌發(fā)》這一節(jié)的內(nèi)容時，考慮到此次研究是一個長時間的準(zhǔn)備和觀察過程，教師可以將觀察實驗延伸到課外，讓學(xué)生在課后按照教師的要求進(jìn)行觀察實驗。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生觀察探究的主觀能動性，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生長期觀察科學(xué)實驗的素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上給學(xué)生展示植物種子，告訴學(xué)生植物的種子能夠孕育生命，但種子的萌發(fā)也需要適宜的條件。教師讓學(xué)生思考并回答種子萌發(fā)需要哪些適宜的環(huán)境因素，學(xué)生回答，需要陽光、氧氣、土壤和水分。教師對學(xué)生的回答給予肯定，同時對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在考慮適宜的生長因素時，只考慮到外部環(huán)境因素，卻忽視了種子萌發(fā)的自身因素。種子萌發(fā)最重要的是有完整的種子。教師讓學(xué)生在課后進(jìn)行種子萌發(fā)的觀察實驗，學(xué)生在課后將一個小盒子做成培養(yǎng)皿，在盒子里墊上濕棉花，將蠶豆種子放在上面，保證種子具備萌發(fā)的外部環(huán)境，進(jìn)行觀察實驗并記錄種子萌發(fā)過程中的變化。教師可以讓學(xué)生將自己的實驗成果帶到課堂中進(jìn)行展示。有的學(xué)生的種子萌發(fā)實驗非常成功，教師對其提出表揚(yáng)，肯定他的勞動成果；而有的學(xué)生的種子萌發(fā)實驗失敗了，這時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究種子萌發(fā)失敗的原因，從種子自身是否完整，外界環(huán)境中的光照、水分、土壤、氧氣是否充足進(jìn)行分析，讓實驗失敗的學(xué)生感到自己的實驗同樣具有價值和意義，避免學(xué)生因?qū)嶒炇〗档涂茖W(xué)實驗觀察興趣。教師在教學(xué)中注重運(yùn)用激勵機(jī)制進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，有助于樹立學(xué)生觀察探究的信心，讓學(xué)生在觀察實驗時體驗到樂趣和滿足，永葆觀察探索之心。

小學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)不僅需要教師進(jìn)行生動高效的實驗教學(xué)設(shè)計，還要與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動設(shè)計相搭配，營造活躍的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)提供肥沃的土壤。在科學(xué)教學(xué)實踐中，教師有必要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實驗熱情的培養(yǎng)，積極融入學(xué)生喜愛的生活化或信息化元素，增強(qiáng)科學(xué)實驗教學(xué)的趣味和科學(xué)觀察的吸引力。此外，良好的激勵機(jī)制也不可或缺。教師必須充分考慮學(xué)生的個體價值，尊重學(xué)生的努力與學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生觀察探索，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)關(guān)注學(xué)生能力，為下一步的教學(xué)方案設(shè)計提供藍(lán)本。

參考文獻(xiàn)

[1]黃崇澤.多媒體在科學(xué)實驗教學(xué)中的運(yùn)用[ J ].小學(xué)教學(xué)參考，2019（36）：66-67.

[2]毛鑫.小學(xué)生科學(xué)觀察能力存在問題及策略研究[D].渤海大學(xué)，2019.

[3]王春曉.學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動的策略探討[ J ].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（03）：92-94.