基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂深度教學(xué)探究

摘要：隨著多種教學(xué)理念的提出，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過程中，也可以對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效的提高，在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，各個(gè)科目的教學(xué)工作者都在對課堂中的教學(xué)模式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，從更加深層次的角度，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解程度，教師在高中地理教學(xué)中，因?yàn)閷τ趯W(xué)生綜合運(yùn)用能力的要求是非常高的，教師就需要融入深度教學(xué)理念，因此，本文就基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂深度教學(xué)探究，進(jìn)行分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中地理;深度教學(xué)探究;教學(xué)內(nèi)容;背景資料;課外實(shí)踐

在現(xiàn)階段的教學(xué)課堂中，教師在融合多種教學(xué)方式的過程中，就需要考慮課堂中的實(shí)用性，以及學(xué)生在理解知識內(nèi)容過程中，可能會遇到的一些難題和阻礙，這樣才可以完善課堂中的教學(xué)步驟，而地理學(xué)科知識內(nèi)容的實(shí)踐性是非常強(qiáng)的，教師在講解不同類型知識的過程中，也需要注意學(xué)生對于知識內(nèi)容認(rèn)知學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，這樣才可以優(yōu)化課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有的時(shí)候雖然不是同種類型的知識，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的過程中，也有可能會記混淆，教師在高中地理教學(xué)課堂中，對于背景資料內(nèi)容就需要合理的利用，這樣才可以更好的滲透深度教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從深度對于知識內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

一、整合教學(xué)內(nèi)容

教師在整合教學(xué)資源的過程中，也可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行合理的塑造，在關(guān)注對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，也可以從“深度”處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在高中地理教學(xué)中，需要幫助學(xué)生抓住知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在日常的生活實(shí)踐中，對于地理知識能夠有效的運(yùn)用，教師在將深度教學(xué)的策略，運(yùn)用在地理知識內(nèi)容講解過程中的時(shí)候，也需要對于不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸類。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過不同教學(xué)資源的引入，教師可以為學(xué)生布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，包括了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向以及一些基本的數(shù)據(jù)，比如周期、速度、公轉(zhuǎn)的軌道、赤道交角等，學(xué)生在教師講解的過程中，也需要理解由于地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動所造成的晝夜交替、地方時(shí)差，掌握時(shí)間的有關(guān)換算，并且通過習(xí)題的運(yùn)算，能夠正確的判斷晨昏線，教師在讓學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解太陽直射點(diǎn)的南北移動的過程以及它的原因，并能演示其運(yùn)動的規(guī)律，教師在整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，也需要讓學(xué)生料及晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化，以及維度的變化，從而將深度教學(xué)理念滲透在其中。

二、運(yùn)用背景資料

通過拓展不同的教學(xué)內(nèi)容，可以發(fā)揮背景知識內(nèi)容的用處，讓學(xué)生在抓住學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，充分的發(fā)揮自己在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，對于自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行有效的強(qiáng)化，教師在高中地理教學(xué)中，在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)氛圍的熏染下，可以主動的提高學(xué)習(xí)的自主性，教師也可以提高地理知識內(nèi)容的講解效率，教師在運(yùn)用背景資料的過程中，也可以將深度教學(xué)理念滲透在其中。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式，對于相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在明確大氣的熱量來源的過程中，也就是導(dǎo)致大氣運(yùn)動的能量來源，讓學(xué)生能夠運(yùn)用圖示說明大氣的受熱過程，教師也需要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，通過學(xué)生嘗試闡述大氣溫室效用，以及它的作用，還有就是大氣的熱力環(huán)流等基本原理，從而理解水平氣壓梯度力，地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風(fēng)向的影響等，教師在運(yùn)用圖示解釋風(fēng)的形成的時(shí)候，也需要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在結(jié)合背景學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容背誦記憶的過程中，教師也需要將深度教學(xué)策略運(yùn)用在其中，學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)的方式，可以理解太陽暖地面、地面暖大氣，大氣還地面的原理。

三、豐富課外實(shí)踐

通過豐富課堂中教學(xué)實(shí)踐活動的開展類型，可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效的調(diào)動，教師在高中地理教學(xué)中，也可以在延伸學(xué)生學(xué)習(xí)生活的前提下，通過將深度教學(xué)理念運(yùn)用在課堂中，讓學(xué)生在課下的時(shí)間，也可以在反思知識學(xué)習(xí)過程的時(shí)候，構(gòu)建自主性的探究學(xué)習(xí)活動，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先通過一段視頻的觀看，讓學(xué)生了解到地球上的各種水體，都處于不斷的循環(huán)運(yùn)動之中，陸地各種水體不僅自身都有各自的運(yùn)動系統(tǒng)和運(yùn)動規(guī)律，而且它們之間又彼此密切的聯(lián)系，還有著相互制約的作用，共同構(gòu)成了一個(gè)較大的循環(huán)運(yùn)動系統(tǒng)，而這一個(gè)循環(huán)運(yùn)動系統(tǒng)，又是全球水循環(huán)系統(tǒng)的一個(gè)重要部分，教師在豐富學(xué)生課外實(shí)踐活動類型的過程中，也可以讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對于水在地理環(huán)境中具有三種變化的特性進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，因?yàn)樗亲罨钴S的自然要素之一，也是生命活動所不可缺少的。

總而言之，學(xué)生對于教師所講解的知識內(nèi)容進(jìn)行深度理解的過程中，就可以拓展自身的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，在不同的教學(xué)階段，教師都需要拓展課堂中的教學(xué)活動類型，根據(jù)課堂中的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，也需要豐富學(xué)生的課外實(shí)踐生活，這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在高中地理教學(xué)中，需要從深度講解知識內(nèi)容的角度出發(fā)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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黑龍江省伊春市伊美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 張艷