潘虹

【摘 ? ?要】隨著教育的不斷發(fā)展，對于教學(xué)提出了越來越高的要求，這要求教師要運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)理念來進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分地了解翻轉(zhuǎn)課堂這一理念，并把它的效用發(fā)揮到最大化，本文主要探討的是翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)當(dāng)中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?高中生物 ?有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.090

在高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，由于知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性往往使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生畏難的心理。而現(xiàn)如今的教學(xué)也沒有打破以往傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，仍然采取灌輸式教學(xué)模式，這樣會(huì)使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率變得非常低下，不利于他們的理解能力和思維能力的培養(yǎng)。教師在高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)來進(jìn)行課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效的理解，突出學(xué)生的課堂主體地位，從而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及課堂上的學(xué)習(xí)效率得到大大的增強(qiáng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中教師是課堂的主體，在課堂上起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生在課堂上則處于被動(dòng)吸收知識(shí)的狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂上做筆記認(rèn)真聽講，然后在課下完成教師布置的課后作業(yè)。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，師生的互動(dòng)和交流非常的少，而翻轉(zhuǎn)課堂則是顛覆了以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及傳統(tǒng)教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下教師在課堂中不會(huì)對簡單的知識(shí)再進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是讓學(xué)生在課下對相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并結(jié)合教師所共享的一些資料來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主歸納以及相應(yīng)疑難問題的提取和歸納。在課堂教學(xué)當(dāng)中教師會(huì)針對學(xué)生所提出來的問題以及學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題來組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的探討，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力，真正的做到把課堂還給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對于師生角色的互換，同時(shí)也是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一大突破，它使得教師在教學(xué)的過程當(dāng)中能夠更加關(guān)注學(xué)生的需要、照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)也能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠不斷地提高他們自身學(xué)習(xí)的積極性。

二、在高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的好處

（一）增強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位

據(jù)有關(guān)研究表明只有個(gè)體在群里活動(dòng)中的參與感越強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)效率才會(huì)越高，自然才能夠不斷地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，促使他們能夠提高自己的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。這一研究發(fā)現(xiàn)不僅適用于社會(huì)群體的工作生活，同時(shí)也適用于學(xué)生群體在學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只有積極地參與到教師上課的教學(xué)當(dāng)中，在課堂上增強(qiáng)師生之間的溝通和交流才能夠促使學(xué)生提高自己的課堂參與感，從而不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)他們在課堂當(dāng)中的主體地位。而在高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，教師在課堂上利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)則打破了以前傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使得師生之間的角色出現(xiàn)了互換。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是變成了課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生則變成了課堂的主體，對于許多知識(shí)的講授和問題的解決則需要學(xué)生進(jìn)行自主參與。在這樣的課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到極大的提升，這可以使得他們在課堂上的主體地位能夠得到大大增強(qiáng)。

（二）使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加的活躍

許多學(xué)生都擁有一種厭學(xué)的心理，當(dāng)他們提到某門課程的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出非常抵觸的狀態(tài)，這是因?yàn)樗麄儾幌矚g這門課程，這門課程無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣則是促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行專注學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ?，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的因素非常的多，其中一個(gè)非常關(guān)鍵的因素就是教師在課堂上的教學(xué)方法，教師在課堂上的教學(xué)方法則直接影響到課堂的學(xué)習(xí)氛圍。而課堂上學(xué)習(xí)氛圍的營造則需要教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的互動(dòng)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感。教師在高中生物教學(xué)的課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與感，從而在教學(xué)的過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)可以使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加的活躍，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高漲，學(xué)習(xí)效率不斷地得到提高。

三、怎樣在高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)

（一）加強(qiáng)課堂的問題探討，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中教師在課堂上所采取的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為主，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中對于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的探索和學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重自己角色轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。教師在課堂上主要起著一個(gè)引領(lǐng)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生解決在自主預(yù)習(xí)階段所產(chǎn)生的問題。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的不斷深化，在課堂上為學(xué)生設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的課堂問題供學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在討論的過程當(dāng)中，就可以使得學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來。而學(xué)生也能夠在討論的過程當(dāng)中不斷地發(fā)散自己的學(xué)習(xí)思維，從而使得他們的自主解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力能夠得到大大的提升。

（二）利用微視頻進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當(dāng)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)著“翻轉(zhuǎn)”二字，從另一個(gè)角度來說，這也相當(dāng)于強(qiáng)調(diào)在教學(xué)當(dāng)中的創(chuàng)新，號(hào)召教師要突破之前的教學(xué)模式和教學(xué)方法，同時(shí)也要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用更加新穎的教學(xué)理念和教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用微視頻進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以在課前提前針對學(xué)生所提出的疑問以及教師課堂問題討論來錄制相關(guān)的微視頻。在學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行充分討論以后，教師再進(jìn)行課堂總結(jié)，如若課堂時(shí)間有限，教學(xué)的問題沒能得到及時(shí)總結(jié)，教師也可以把相關(guān)的微視頻通過線上教學(xué)發(fā)送給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主的問題總結(jié)和歸納。這樣可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，節(jié)約課堂上的教學(xué)時(shí)間。

總之，隨著教育的不斷發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)革新自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式。在高中生物教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，也能夠使得課堂的氛圍變得更加的活躍、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加的高漲，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]邱玉潔.“問題探討”在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2012（z5）：32-33.

[2]陳真.微視頻在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].聊城大學(xué).