摘要：詞匯是英語教學中重要的組成部分，學習英語單詞對學生熟練閱讀英語文章、進行英語寫作以及進行英語的表達具有重要的教育作用。自然拼讀法是一套字母和發(fā)音之間關系的拼寫規(guī)則系統(tǒng)。其注重學生語音意識的培養(yǎng)，豐富課堂教學、詞匯教學方式，讓課堂更生動、有趣，培養(yǎng)學生英語興趣，從而主動認知單詞，提高詞匯的拼讀與拼寫能力。本文就提出小學英語詞匯教學運用自然拼讀法的教學策略，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;自然拼讀法

在新課程改革的教育背景下，讓更多的英語教師開始思考如何讓學生正確發(fā)音、快速記憶單詞。然而，一方面，小學生的年齡小、思維認知還在發(fā)展的過程中，缺乏正確的單詞記憶方法，另一方面，應試理念的影響依舊深遠，教師傳統(tǒng)的教學方式，讓學生長期處于無意識的模仿和重復性記憶，難以確保學生單詞拼寫、拼讀的興趣，從而降低詞匯教學效果。所以，為了提高小學生詞匯教學，需要教師改進教學策略，從學生的興趣點出發(fā)，設計適合學生學習的學習方法，提高他們的詞匯能力。

一、利用圖片的直觀性，激發(fā)興趣

在英語單詞的學習過程中，學生要記憶大量的單詞，有很多單詞的組成是比較抽象的、難以理解的。雖然，三年級的學生正式開始接觸英語，對新鮮事物有著較高的興趣。但是，當學生面對大量且抽象的單詞記憶時，難免會出現(xiàn)對單詞含義理解不夠徹底、記憶效果不夠深刻的現(xiàn)狀。而圖片的顏色鮮艷、生動具體，給學生直觀上的沖擊，讓學生在趣味的引導下，對單詞的音、形、義進行有效理解，從而加深學生的詞匯記憶。因此，教師要合理利用圖片，為學生創(chuàng)設趣味情境，讓自然拼讀更生動、有趣，提升教學效果。

例如，在學習“Unit 3 At the zoo”這節(jié)課的時候，在本節(jié)課的學習中，學生需要掌握動物單詞“bear”、“monkey”等，還需要理解“fat”、“tall”等表示身材、高度的單詞。動態(tài)圖片和視頻的展示，正是利用了學生對新鮮事物的好奇心，通過為學生創(chuàng)設一個又一個有趣而又生動的情境，讓學生仿佛置身在真實的情境環(huán)境中，刺激學生的大腦，讓他們的心靈深刻體會英語知識，加深對知識的記憶程度，從而實現(xiàn)單詞的深度記憶。再加上音頻和動態(tài)圖片對單詞的標準發(fā)音，讓學生在模仿中，鍛煉自己的口語表達，深刻記憶單詞的發(fā)音。

二、在大膽嘗試的過程中，樹立自信

在應試化的教育理念中，教師作為教學主導地位在管理和教育著學生，再加上中國傳統(tǒng)的教育文化，讓學生不敢提問教師，也不敢說自己內心的想法與理解。而自然拼讀法在小學英語單詞教學的運用，將會打破這種固定的思維方法，通過構建單詞音與形之間的對應關系，讓學生見到單詞就能讀出來，聽到單詞的發(fā)音就能拼寫出來。對于教師來說，要鼓勵學生拼讀符合發(fā)音規(guī)則的陌生單詞，讓學生大膽嘗試，大膽開闊自己的思維，并且還要及時鼓勵優(yōu)異的學生，從而樹立學生的信心。

例如，在新課標的要求下，教師在指導學生單詞的過程中，需要加入音節(jié)的指導，讓學生能夠看音節(jié)讀出單詞。我們以短元音/e/的教學為例。學習這個音節(jié)的過程中，教師先為準備一些學生熟知的單詞，如，pen、ten、red等，讓學生進行讀寫。這個時候，教師加大難度，為學生準備出他們沒有學過的單詞，如“egg”。當教師聽到學生能夠說出這個單詞的時候，教師要及時對這位學生進行積極評價，鼓勵和表揚，讓這位學生獲得精神上的鼓勵和支持。在此基礎上，教師繼續(xù)加大難度，準備一些長單詞，如elephant等，讓學生嘗試拼讀。無論學生拼讀的正確與否，教師都需要鼓勵和表揚他們，或者給予相應的獎勵支持。只有讓學生大膽嘗試拼讀陌生單詞，才能使學生在挑戰(zhàn)中獲得知識，能樹立學習信心，提升詞匯學習效果。

三、開展英語實踐活動，啟發(fā)思維

知識來源于生活實際，也是生活實際的總結和概括。當前的教學目標都是為了讓學生將知識實用到生活實際中來，解決問題，實現(xiàn)自己的價值和能力。但是，應試理念是希望學生能夠在卷面分數(shù)上取得優(yōu)異的成績，束縛著學生的學習和生活，沒有太多的實踐機會，久而久之難以體會到英語學習的重要性。因此，將自然拼讀法運用到英語詞匯教學中，需要教師組織學生開展英語實踐活動，將個人的英語能力體現(xiàn)出來，啟發(fā)學生英語思維，實現(xiàn)學生綜合素質的提升。

例如，在學習“Unit 5 Let's eat ！”這節(jié)課的時候，教師可以組織學生進行小組分配，并設計一些小組任務、小組比賽、組與組之間的英語競賽。當然，在設計實踐活動之前，教師要了解學生的實際情況，方便學生進行有效溝通、提升自己的能力。然后，在小組交流中，學生可以相互詢問對方關于吃飯的英語問題，進行對話。這樣學生在相互對話中，既實現(xiàn)自然拼讀的教學目標，也啟發(fā)了學習英語思維能力。

總而言之，英語單詞的積累是一個長期的過程。隨著學生年齡的不斷增加，需要記憶的單詞量也會逐漸增多，沒有一個高效的單詞記憶法，很容易讓學生在單詞的記憶中，出現(xiàn)對單詞記憶的遺忘、遺漏，從而降低記憶效果。所以，將自然拼讀法運用到小學英語單詞教學中，在一定程度上能夠轉變學生單詞記憶的慣性思維，利用學生的興趣點，組織學生開展教學活動，活躍課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的興趣，才能讓學生主動加入到學習活動中，有效記憶單詞，提升教學效果。

參考文獻：

[1]劉雪花.小學英語詞匯教學中自然拼讀法運用的實證研究[D].廣州大學，2012.

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烏魯木齊市第40小學 沙爾那