摘要：寫作是語文教學(xué)工作中的重要組成部分，寫作的水平高低，能夠直接影響學(xué)生的語文成績，想要讓學(xué)生的寫作能力不斷提升，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會寫作，逐步積累較強(qiáng)的寫作技巧。想要真正的學(xué)好語文，這些方面的能力必須具備。由于小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗和生活閱歷，所以沒有很多可以用于寫作的素材，并且小學(xué)生接觸作文的時間較短，有一些學(xué)生明顯的表現(xiàn)出對作文不感興趣，甚至抵觸寫作的態(tài)度。因此，教師需要在此期間引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提升學(xué)生的寫作能力。為此，教師需要拓寬自己的教學(xué)思維，尋找不同的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)語文作文的教學(xué)目標(biāo)，是要通過書面表達(dá)的形式，引導(dǎo)學(xué)生用文字寫出接觸到的事物，描述認(rèn)識的人，敘述經(jīng)歷過的事，從而提升學(xué)生的語言組織和語言表達(dá)能力。事實(shí)上，教師需要在寫作教學(xué)的過程中告訴學(xué)生一些寫作的方法，傳授一些寫作的經(jīng)驗，并且需要在平常的教學(xué)活動中不斷督促學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作之中存在的樂趣。并且需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中留心現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材?？傮w而言，是要求教師能夠用適合學(xué)生思維特點(diǎn)，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法開展寫作教學(xué)活動。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作文需要學(xué)生擁有一定的語言功底，而小學(xué)生的寫作素材積累相對較少，同時，作文課堂相對來說比較單一，因此導(dǎo)致了學(xué)生難以喜歡上寫作，對寫作的興趣不足，使得學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率不高。這就意味著在教學(xué)的過程中，教師需要逐步轉(zhuǎn)變單一化的課堂教學(xué)模式，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)立明確的寫作教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)此制定教學(xué)設(shè)計，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，并且能夠有效的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也不必在課堂上過多的維持秩序，學(xué)生能夠自主的有序參與課堂教學(xué)活動。

例如，教師在執(zhí)教《童年的發(fā)現(xiàn)》的相關(guān)內(nèi)容時，在課堂上，通過教師的講解，學(xué)生深刻的理解了這篇課文的內(nèi)容，感受到了這篇課文想要傳遞的思想感情。此時，教師可以給學(xué)生布置一個這樣的寫作要求：“同學(xué)們，經(jīng)過這篇課文的學(xué)習(xí)，想必大家也想起了自己童年時的發(fā)現(xiàn)，接下來，請大家圍繞自己童年的發(fā)現(xiàn)寫一篇小作文吧?！痹诮處熖岢鰧懽鞯囊蠛?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生構(gòu)思作文。此外，教師也不應(yīng)當(dāng)限制作文的題材和字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生想到什么寫什么。這樣一來，學(xué)生就能夠非常容易接受，從而便于寫作活動的開展。

二、積累寫作素材

語文作文的學(xué)習(xí)是一個非常漫長的過程，需要學(xué)生在此期間不斷的積累知識，才能讓學(xué)生的語文功底逐漸變得更加深厚。寫作的另一個方面，是讓學(xué)生有話說，并在此基礎(chǔ)上，使用一些合適的修辭手法，引用一些優(yōu)美的語句幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生直接描述出的語句，并不是對事件和人物最準(zhǔn)確的概括，沒有經(jīng)過深刻的思考，這就需要學(xué)生在平常的生活當(dāng)中不斷積累好詞好句。而優(yōu)美語句的堆砌也不能稱之為一篇好作文，只能說是一篇通順的作文，所以，在教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握一些優(yōu)美的語句，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有足夠的素材，并以此為作文的“骨架”，以優(yōu)美的語句為作文的“血肉”從而逐漸掌握寫作技巧。

例如，教師在執(zhí)教《草原》的相關(guān)內(nèi)容時，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，這篇課文當(dāng)中擁有非常多的好詞好句，比如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！碑?dāng)教師講解這些優(yōu)美語句的過程中，可以讓學(xué)生熟讀并背誦這些句子，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而提升學(xué)生對語文知識的感知，逐步形成自己的寫作方式。另外，教師也可以讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中摘抄一些好詞好句，從而有效積累寫作素材。

三、開發(fā)學(xué)生想象

寫作需要靈感和活力，這能夠非常直接的體現(xiàn)在作文的題目上。一個好的題目能夠非常直接的吸引教師的目光，也是一篇作文的精華所在。在教學(xué)的過程中，教師必須給學(xué)生充分感知快樂的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠體會到自己喜歡的內(nèi)容，從而發(fā)揮自己的想象，將想象力凝聚在做人的標(biāo)題當(dāng)中。不僅如此，在教學(xué)的過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的求異精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，從而擬出跟其他同學(xué)不一樣的作文標(biāo)題，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠在寫作的過程中諸如更多情感。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識。比如，在每一次寫作課堂上，教師都可以給學(xué)生一個固定的話題，讓學(xué)生圍繞這個話題去寫作文。比如，教師可以讓學(xué)生圍繞“我的生活”進(jìn)行寫作，這是，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在“我的生活”中添加不同的形容詞，從而形成不一樣的題目，并圍繞關(guān)鍵詞去寫，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在此期間，學(xué)生就能夠逐步形成創(chuàng)作意識。在下一次課堂上，教師集中進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道什么是好的作文，什么是吸引人的標(biāo)題，從而提升學(xué)生的理解。

總而言之，在寫作教學(xué)的過程中，教師需要特別注意教學(xué)的方式方法。在當(dāng)今新課程改革不斷推進(jìn)落實(shí)的大背景之下，教師們在面對作文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生的寫作能力得以全面提升。

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江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué) 王勇