慕課視野下高職院校體育教學(xué)課程改革的研究

尹艷美 肖曉玲 劉剛

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)改革進(jìn)程的不斷發(fā)展，高職院校的體育教學(xué)水平也在不斷提升。為了滿足新課改的要求，依據(jù)慕課視野，借鑒各種文獻(xiàn)資料和深入探索的方式運(yùn)用慕課教學(xué)模式加速體育教學(xué)課程的創(chuàng)新過(guò)程，同時(shí)將慕課模式融入到高職院校的體育教學(xué)課程，采用吸取優(yōu)點(diǎn)的方式，將慕課視野下的教學(xué)價(jià)值凸顯出來(lái)，以此促進(jìn)體育教學(xué)課程的改革。

關(guān)鍵詞：慕課;高職院校;體育;課程改革

慕課近些年在我國(guó)被廣泛應(yīng)用，是一種線上進(jìn)行教學(xué)的模式，講課、布置作業(yè)、學(xué)生與教師互動(dòng)等一系列過(guò)程都在網(wǎng)上進(jìn)行。慕課的理念最初是加拿大提出的，對(duì)我國(guó)的教育理念也提供了一定程度上的幫助。由于慕課具有明顯的優(yōu)勢(shì)，所以越來(lái)越多的教師愿意在課堂上進(jìn)行應(yīng)用，以此提高教學(xué)的效率。高職院校的體育教學(xué)走在時(shí)代前列，最先開(kāi)展慕課教學(xué)，但是如何合理運(yùn)用慕課就顯得至關(guān)重要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有積攢行之有效的經(jīng)驗(yàn)，在素質(zhì)教育的背景下，教師在積累傳統(tǒng)課堂經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)需進(jìn)行一定的創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中避免出現(xiàn)使用慕課的棘手問(wèn)題。在高職院校體育課程改革中，通過(guò)使用慕課以此提升教學(xué)效率是一個(gè)行之有效的方法，該文主要從慕課視野下對(duì)高職院校體育教學(xué)課程改革進(jìn)行分析。

一、高職院校引入慕課的意義

將慕課引入到體育教學(xué)課程中，通過(guò)自身的透明、開(kāi)放、方便等優(yōu)勢(shì)，為所有學(xué)生提供一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)。慕課的出現(xiàn)，使得各個(gè)國(guó)家的學(xué)術(shù)交流變得更加迅速，真正意義上實(shí)現(xiàn)了資源共享[1]。同時(shí)，慕課利用其網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，將繁雜的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并利用優(yōu)勝劣汰的方法來(lái)幫助想接受更高教育的人提供一個(gè)公平、穩(wěn)定的平臺(tái)。

二、目前高職院校體育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐多于理論，課時(shí)少

現(xiàn)階段，有一部分高職院校體育課程只設(shè)置了實(shí)踐課程，并未設(shè)置相匹配的理論課程，往往一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生都是在體育實(shí)踐課程中度過(guò)，理論課程缺失嚴(yán)重。雖然體育教學(xué)是以實(shí)踐教學(xué)為主，但如果沒(méi)有了理論支持，就好比“海市蜃樓”，只會(huì)運(yùn)動(dòng)但毫無(wú)依據(jù)。體育教學(xué)理論的設(shè)定，能夠全面有效地幫助學(xué)生了解體育項(xiàng)目，更利于掌握運(yùn)動(dòng)技巧、鍛煉方式等等。所以，高職院校在日常教學(xué)中，融入一些理論課程是有必要的。高職院校的課程一般是每周3課時(shí)，而這些課時(shí)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅夠基本的跑步等鍛煉，一些其他的體育項(xiàng)目根本無(wú)暇顧及。

（二）體育器材缺失，對(duì)體育教學(xué)缺乏重視

體育器材的缺失是長(zhǎng)期影響高職院校體育教學(xué)的重大難題，高職院校對(duì)體育項(xiàng)目投資少，給予資金有限，導(dǎo)致體育活動(dòng)受限，甚至高職院校僅有一副羽毛球拍，一個(gè)籃球，只有一小部分同學(xué)可以進(jìn)行體育項(xiàng)目，大部分學(xué)生接觸不到體育器材，就會(huì)自由活動(dòng)，久而久之，失去對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，間接導(dǎo)致身體素質(zhì)下降，不利于學(xué)生全面發(fā)展[2]。

（三）教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺陷

目前，高職院校的體育課程評(píng)價(jià)僅僅以學(xué)生的出勤率為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制存在一定的不合理性，這種摻雜僅有結(jié)果并且具有片面性的形式具有明顯的應(yīng)試教學(xué)性質(zhì)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)只看重結(jié)果的評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程中評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能一定程度上保證學(xué)生參與體育的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育的熱愛(ài)。

三、慕課視野下高職院校體育教學(xué)課程改革的方法

（一）編撰慕課課程，完善體育機(jī)制

在高職院校的體育課程中，應(yīng)編撰以相關(guān)技術(shù)和規(guī)則為主的理論課程，其中也應(yīng)包括一些日常的基本常識(shí)。讓學(xué)生在進(jìn)行體育訓(xùn)練的同時(shí)可以學(xué)習(xí)到實(shí)際操作，同時(shí)在課外時(shí)間也可以通過(guò)慕課掌握基本理論知識(shí)，為提高自身的體育能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)體育文化知識(shí)時(shí)，不會(huì)再受地點(diǎn)、時(shí)間所限制，一定程度上完善了學(xué)校資源不足的問(wèn)題[3]。另外，學(xué)校還可以制作專門學(xué)習(xí)體育知識(shí)的網(wǎng)站，方便學(xué)生及時(shí)查閱不懂的地方。同時(shí)，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)也可以利用慕課，幫助學(xué)生用最快的速度構(gòu)建知識(shí)體系，更好的掌握相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到適合自身提升的途徑。

（二）構(gòu)建慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，為高職院校師資服務(wù)

為了更好的落實(shí)體育教學(xué)課程改革，除了編撰慕課課程為學(xué)生提供便利條件外，還應(yīng)從教師角度出發(fā)，建立專門的慕課師資平臺(tái)，利于教師自身教學(xué)水平的提高和增加知識(shí)儲(chǔ)備量。只有做到以上兩點(diǎn)，才利于更好的指導(dǎo)學(xué)生。因此，高職院校不能單純的認(rèn)為慕課僅僅是為學(xué)生提供平臺(tái)。其實(shí)慕課對(duì)許多對(duì)象都是有幫助的，而且，教師在慕課上學(xué)習(xí)比平常一般的教師培訓(xùn)要更加專業(yè)，不受時(shí)間限制，不用擔(dān)心錯(cuò)過(guò)某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只要有時(shí)間就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，十分方便。

（三）完善體育教師素養(yǎng)，確保教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)體育教學(xué)的作用與我國(guó)體育教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)有著一定程度上的聯(lián)系。體育教師僅看重體能，是我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域招收標(biāo)準(zhǔn)的主要原則，但這項(xiàng)原則具有片面性。體育是一項(xiàng)關(guān)注成長(zhǎng)的學(xué)科，所以教師僅僅幫助學(xué)生強(qiáng)身健體是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為體育教師，需要具備與學(xué)生共同成長(zhǎng)，一起共渡難關(guān)，幫助學(xué)生身心健康共同成長(zhǎng)的信念，才能稱作是一名合格的體育教師[4]。所以在招聘體育教師時(shí)，首先要確定其是否具備這樣的職業(yè)道德，再?zèng)Q定是否任用。另外，針對(duì)已經(jīng)入職的體育教師，應(yīng)該進(jìn)行定期的培訓(xùn)，讓體育教師群體及時(shí)掌握最先進(jìn)的教學(xué)理念，使體育教學(xué)更加高效，體育事業(yè)良好發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體育教學(xué)是影響學(xué)生身心成長(zhǎng)以及未來(lái)發(fā)展的重要因素。無(wú)論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該重視體育教學(xué)的改革，確保學(xué)校的理念、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方式都符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，使慕課視野下高職院校體育教學(xué)課程良好有序的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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