吳甜甜

【摘? ? 要】在高中語文教師開展作文教學的教學過程中，隨著作文考察形式的不斷創(chuàng)新和教師教學理念的不斷更新，新材料作文成為高考作文命題方式的重要形式之一。材料作文不同于話題作文，話題作文大多已經(jīng)給出了學生較為明確的觀點，但是材料作文卻更難一些，需要考察學生審題立意的能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 材料作文? 審題立意

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.116

近年來，材料作文成為了高中學生進行作文訓練的重要內(nèi)容，學生需要根據(jù)整個材料的內(nèi)容提煉出自己的核心觀點，使之成為自己文章的中心立意，并圍繞作文中心立意展開自己的寫作思路。本文圍繞學生寫作材料作文之前較為關(guān)鍵的審題立意這一過程，淺談如何提升學生審題立意的能力。

一、注意對材料的梳理和分析

材料作文顧名思義，有著需要學生進行整理和分析的材料，學生需要根據(jù)材料來進行創(chuàng)作。學生整理材料、分析材料的能力影響著學生后期的文章主題的確定，對材料的梳理和分析是學生審題立意的前提。學生在整理材料、分析材料的時候，要注意的事情有很多。

材料作文的材料整合方式非常靈活多變，不同地區(qū)采用的不同類型的高考語文試題也有著各自的特點。有些材料作文只有一則材料，學生在選擇立意的時候就不需要結(jié)合其他的內(nèi)容，僅僅探究這一則材料的主旨即可。有的命題教師為了適當增加一些學生審題立意的難度，會選取多則材料給學生更大的選擇余地，學生在進行審題立意的時候就不得不考慮材料之間的關(guān)系和每一則材料呈遞給學生的信息。梳理材料、分析材料的過程實際上就是獲取信息、整合信息的過程。當存在多則材料的時候，學生需要認真檢索每一則材料蘊含的中心思想，提煉出每一則材料的關(guān)鍵信息，最后進行綜合分析，千萬不要僅僅根據(jù)部分材料定下文章的中心，否則極大概率會有出現(xiàn)跑題的問題。即便是學生在前期答題的時候浪費了太多的時間，沒有足夠的時間寫作文了，審題立意的時間也絕對不能省，一定要保證審題立意的基本準確。

每一則材料的信息檢索完畢之后，學生需要確立材料的關(guān)系。這幾則材料是否表達著同一種思想，還是說不一樣的材料表達著不一樣的觀點？不少材料作文提供給學生的材料是對比型材料，不一致的材料內(nèi)容表達的中心觀點是完全相反的。比如說，近幾年共享單車興起，被譽為中國的“新四大發(fā)明”之一，但是共享單車的停放問題、損毀問題、對公共交通造成的障礙問題等等引起了人們的熱烈討論。有的命題教師為了考察學生對于社會問題的思考和認識，會將對共享單車兩種完全不同的評價整理成材料列在語文試卷上，想要了解學生對于相關(guān)事件的認識。當這兩則材料的觀點是完全相反的時候，比如說一方強烈反對共享單車，一方完全贊同共享單車的時候，學生如何整合材料，如何提煉自己的觀點，這是需要仔細考量的問題。當兩種觀點無法并存的時候，學生需要有自己堅定的中心思想，不要模棱兩可。當學生的寫作水平不到家的時候，不夠明確的立場會讓閱卷教師看到學生對于社會問題認知的淺薄。

除此之外，不少材料是有引申含義的，隱喻著一些事物，學生需要適當聯(lián)想，但不能想象過度跑的太遠，否則也會產(chǎn)生跑題的問題。也就是說，學生不要想得太多，不要對材料進行過分解讀，否則就是自以為聰明，最終聰明反被聰明誤。學生寫材料作文，一定要注意從材料中來到材料中去，注意在文章比較抓人眼球的位置，比如說開頭和結(jié)尾聯(lián)系材料內(nèi)容，點名中心觀點。如果學生的寫作水平不到一種妙筆生花的水平，就不要隨便尋求新意和深度，不要故作深沉希望閱卷教師從自己“老練”的文筆中提煉自己的本應明確表現(xiàn)出來的觀點，否則就有隨便立意的跑題嫌疑。

二、根據(jù)材料提煉文章中心

不管是什么樣的材料，總會有關(guān)鍵詞，學生可以根據(jù)材料的關(guān)鍵詞來提煉自己文章的中心思想，中心思想是學生作文的指導和規(guī)范。從命題方式上來看，不管是寫作材料作文，還是話題作文，還是漫畫作文等等，學生都需要有一個明確的中心思想;再從文章體裁上來看，不管是寫小說，寫散文，還是寫議論文等等，學生都需要圍繞一個主題。文章的中心思想就像是規(guī)范人們行為的道德法律，將文章的立意范圍縮到一個圈里，人們可以在健全的法治體系保障下充分行使自己的權(quán)利，卻不能隨意妄想著自己不該做的事情去違法亂紀。

學生在根據(jù)材料進行審題立意然后展開寫作的過程也是如此，學生需要在限定的材料內(nèi)容的本身含義和引申含義下確定自己寫作的中心觀點，同一份材料卻不一定只有一個正確的立意，為了更大程度的激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，學生有著自己選擇自己喜歡的立意的權(quán)利。但是學生卻不能任意妄為，選擇明顯和材料無關(guān)的立意，這背叛了規(guī)則，逃脫了束縛的同時也基本等同于放棄了游戲。

三、適時展開課外拓展閱讀

不少作文命題專家會根據(jù)近幾年的熱點事件來整理相關(guān)的文字材料，使之成為學生進行立意的依據(jù)。還有不少命題教師會根據(jù)大多數(shù)高中生的水平來加入一些元素，按照大多數(shù)高中生能夠基本了解的標準來選擇材料，比如說一些耳熟能詳?shù)淖骷遥耗?、海明威、陶淵明……再比如說一些流傳度較高的名言：“十年生死門兩茫茫，不思量，自難忘?！?、“金山銀山不如綠水青山”、“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄绻麑W生的閱歷不足，了解到的語文基礎(chǔ)知識較少，了解到的時事熱點較少時，學生很可能就讀不懂材料，試問，學生讀不懂材料該如何整理和分析材料，讀不懂材料又該怎樣對進行審題立意呢？所以教師要針對學生的情況，適時地展開拓展閱讀，不僅要幫助學生提升審題立意的能力，還可以幫助學生積累一些作文素材。

在有條件、有時間的情況下，教師可以給學生訂閱一些專業(yè)的語文素材資料。這些資料為學生量身打造，一般會結(jié)合時事熱點并進行深度拓展，但是教師如果自己去搜集的話，不一定能整理的很全面，也不一定有時間整理。

四、結(jié)束語

高中語文教師對學生根據(jù)材料創(chuàng)作出的文章進行打分的時候，第一眼看的永遠是學生的立意正確與否，如果學生在審題立意上出現(xiàn)了偏差，不管是學生作文的遣詞造句多么高雅動人，學生的書寫多么清新飄逸自成一家，教師都只能將學生的這類文章歸到跑題的那一類，教師最后打出的分數(shù)不可能太高。總而言之，教師要注意強調(diào)材料作文寫作過程中審題立意的重要作用，提升學生的綜合寫作能力。

參考文獻

[1]朵長春.高中語文新材料作文審題立意教學策略探究[J].學周刊，2019（27）：131.

[2]王鑫元.材料作文審題立意之我見[J].課程教育研究，2019（26）：106-107.