董世春

【摘? ? 要】在職教師對教師的職業(yè)認同狀態(tài)是影響其作為教師行為、認知的重要心理基礎(chǔ)，決定了從師任教的信念、職業(yè)取向的態(tài)度和專業(yè)發(fā)展的視角。文章基于教師職業(yè)認同的理論，通過調(diào)查問卷的方式了解旌陽區(qū)中小學(xué)及幼兒園在職教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀，并總結(jié)出教師們在職業(yè)認同上體現(xiàn)出來的特征，且對這些特征性的表現(xiàn)著重分析其形成的影響因素，進一步提出可供參考的解決途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)? 職業(yè)認同? 認同提升

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.027

一、研究背景及目的

教師職業(yè)認同泛指教師個人在履職實踐和與社會交往的過程中，對教師職業(yè)的性質(zhì)、特點、價值、需求、情感等方面形成的體驗和認知，這種體驗和認知作為一種潛意識，暗暗地影響著教師的教學(xué)實踐，對教師教育和教師專業(yè)發(fā)展都有重大影響。

筆者試圖通過本次的調(diào)查，了解德陽市旌陽區(qū)中小學(xué)在職教師職業(yè)認同感的現(xiàn)狀和特點，分析其形成的影響因素，并為提高教師職業(yè)認同提出可供參考的解決途徑和方法。

二、研究過程和方法

（一）調(diào)查問卷的編制

根據(jù)已有的理論和相關(guān)研究結(jié)果，筆者自行編制了《旌陽區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》。問卷設(shè)計以職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)技能、職業(yè)價值、職業(yè)期望五方面為立足點，共設(shè)計提問96個。

問卷采用5點記分法，問卷的每個題目得分介于1分到5分之間，平均得分4-5分為高度認同，3-4分為一般認同，2-3分為較低認同，1-2分為不認同。

（二）調(diào)查對象

該問卷在德陽市旌陽區(qū)一線中小學(xué)教師群體中展開，共收回問卷1123份，涵蓋城市、鄉(xiāng)村中學(xué)、小學(xué)、幼兒園共88所（包括中學(xué)19所，小學(xué)27所，幼兒園42所）。其中男教師222人，女教師901人。所有問卷采用匿名方式填寫。

（三）統(tǒng)計處理

本次調(diào)查所收集的原始數(shù)據(jù)均收入計算機，全部采用IBM SPSS Statistics進行統(tǒng)計分析，問卷的整體信度為0.964，表明信度良好。KMO的Bartlett檢測為0.968，表明問卷效度良好。

三、調(diào)查問卷經(jīng)數(shù)據(jù)分析后體現(xiàn)出的問題及解決方法

總體反映的結(jié)果是職業(yè)認識和職業(yè)技能的認同度最高，體現(xiàn)了教師總體職責(zé)感很強，也對自己在教育教學(xué)方面的能力充分自信。其次是職業(yè)情感和職業(yè)價值，這點表明大多數(shù)教師沒有從教師這個身份上和具體的勞動成果中感受到符合自己期許的物質(zhì)回報或精神回報，學(xué)校的各類評審考核對教師的職業(yè)價值沒有客觀的量化。認同度最低的是職業(yè)期望，無論是對個人發(fā)展前景的認同還是對行業(yè)發(fā)展前景的認同都較低。值得特別注意的問題有以下幾方面：

（一）在職業(yè)情感的組織關(guān)系認同方面，教師因在教齡層次上的不同而差異明顯

總體表現(xiàn)為與學(xué)生相處的滿意度最高，與同事相處的滿意度次之，與領(lǐng)導(dǎo)相處的滿意度再次之，對職稱評審制度的認可度最低。而且都隨著年齡的增加各項認可度都有下降。這表明教師總體在學(xué)生面前有教學(xué)權(quán)威度上的自信，對自己教學(xué)能力的認可度都較高，但教師隨著年齡的增長和教育經(jīng)驗的增加并沒有獲得在教育上成就感的增長，尤為明顯的對比顯示出教師在長久的職業(yè)生涯中，對職稱評定要求和評審形式感到越來越不滿意。

（二）在職業(yè)情感的工作滿意度方面，總體認同感較低

感到最不滿意的是工作收入與工作強度的匹配度。感覺工作太辛苦，但收入與之不符。其次感覺工作對健康還有一定程度的損害，如工作壓力帶來的精神緊張引起的健康方面的風(fēng)險，還有某些職業(yè)病，如咽喉炎、頸椎病。認為教師的工作能為教育自己的孩子提供有益的經(jīng)驗的認知度明顯高于其余各項。教師身處教育行業(yè)，對孩子的學(xué)習(xí)生活日常事務(wù)了解透徹，明曉孩子心理，對各個階段的學(xué)習(xí)特點有正確認識，所以在輔助自己孩子學(xué)習(xí)方面比較有優(yōu)勢，事實也表明，教師家庭的子女比其他孩子的優(yōu)秀比例更高。

（三）前景認同方面，無論是對個人發(fā)展前景還是對行業(yè)發(fā)展前景的認同都不高，屬于一般認可的水平

在影響職業(yè)前景認同的外在因素中，社會激勵是最關(guān)鍵的因素。根據(jù)社會認同理論，職業(yè)前景認同很大程度上是在社會不同群體的相互比較中獲得的。與以往相比，無論是國家層面，還是家庭層面都越來越重視對教育的投入。但國家的投入主要是在硬件設(shè)施上，如教學(xué)樓、操場、圖書館的修建，實驗設(shè)備的完善、多媒體數(shù)字化教育設(shè)備的安裝等花費大量的財力，但對教師培訓(xùn)上的付出及教師薪酬的提升方面還力度不足。家庭層面的投入主要在給孩子報課外輔導(dǎo)班上，有藝術(shù)熏陶類的興趣班和提升成績的學(xué)科輔導(dǎo)班，這只是帶火了校外的培訓(xùn)機構(gòu)。所以說雖然更重視教育了，投入也增加了，但并沒有讓教師的社會地位和薪酬待遇水平與其他行業(yè)相比得到了很大的提高。這就是廣大教師對職業(yè)前景認可度不高的原因。

建議教師應(yīng)該樂觀地看待問題，相信無論是國家還是家庭或個人一定會越來越重視教育的，要不放棄追求自我主體性的職業(yè)發(fā)展，在客觀因素的限制下也要不斷完善自我認識和自身素質(zhì)，根據(jù)自身情況，制定科學(xué)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，建立合理的職業(yè)奮斗目標，確立教育理想，實現(xiàn)自我認可和提升外界認可度。在教育教學(xué)的過程中，不斷反思、總結(jié)、探索，逐步構(gòu)建自己獨特的教學(xué)理論體系和方法論體系，獲得教師職業(yè)更多美好的體驗和認知，增強更多美好的情感和樂趣，從而不斷提高教師職業(yè)認同的程度。相關(guān)教育部門和學(xué)校管理部門也要做好對教師的再教育工作，支持和輔助教師個人成長。只有教師的能力、素質(zhì)提升才能帶來學(xué)校教育質(zhì)量的提升，帶來學(xué)校社會認可度的提升，要把教師看作教育中最主體，最重要的力量。在學(xué)校范圍內(nèi)一定要營造出尊重知識、尊重課堂、尊重教師的文化氛圍，保障教師們教學(xué)活動的各項正常所需，讓教師教有所樂，教有所成，這是提升教師職業(yè)認同的可行保障。

以上是本次對旌陽區(qū)教師職業(yè)認同調(diào)查問卷所得的數(shù)據(jù)中顯示出的相對突出問題的分析及策略應(yīng)對，在后續(xù)研究中，筆者會更加深入地對這一課題進行研究和探討。

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