劉銀華

【摘 ? ?要】創(chuàng)新是學校教育教學有效性不斷提高的根本動力，所以在當前素質教育教學改革的大環(huán)境下，我們更要致力于實現(xiàn)教學模式和教學理念的創(chuàng)新，從而促進學科的教與學更為契合，凸顯每一種教學模式的優(yōu)勢。

【關鍵詞】高中物理 ?模式創(chuàng)新 ?理念創(chuàng)新

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.096

創(chuàng)新是在人類發(fā)展進程中頻頻出現(xiàn)的一個詞。從宏觀來看，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達的動力。因為創(chuàng)新意味著不斷地進取，也就意味著探究的意識和動力。具有創(chuàng)新能力意味著在各個行業(yè)的發(fā)展中始終能夠趕上時代潮流，甚至是出現(xiàn)超前的理念。而從個體發(fā)展來看，創(chuàng)新所帶來的是個人能力和素養(yǎng)的不斷進步，不論是在日常生活中還是行業(yè)領域中，創(chuàng)新意味著不斷地進取和學習以及具備對應的創(chuàng)造能力。所以創(chuàng)新所呈現(xiàn)的更迭和優(yōu)勝劣汰，是符合人才培養(yǎng)的基準的。那么，對于人才培養(yǎng)來說，教育是根本，這也就要求教師在教學過程中要實現(xiàn)自我創(chuàng)新，并呈現(xiàn)教學中的創(chuàng)新，進而引導學生形成創(chuàng)新思想、創(chuàng)新動力以及具備創(chuàng)新的能力。

物理是高中階段一門重要的學科，不論是從學生未來高考層面，還是從更為遙遠的就業(yè)層面來看：一方面，從學科特性來說，物理屬于純粹理科的范疇，而相對于數(shù)學偏向于理論教學來說，物理則是在數(shù)學的基礎上更深一步地涉及更多的應用實踐的內容。物理在學生未來職業(yè)選擇和自身能力塑造方面具有很強的推動作用。尤其是物理實驗教學和理論教學結合，很大程度上能夠開闊學生的思維，讓學生在未來進行物理相似學科，如化學、數(shù)學研究方面產(chǎn)生思維的連鎖反應，提高學習效率，并且從行業(yè)發(fā)展實際來看，物理涉及的行業(yè)非常普遍，也為學生未來的就業(yè)提供了更多的可能性。而當前物理教學要求進一步提升，那么在機遇與挑戰(zhàn)并存的教學大環(huán)境下，我們需要的是創(chuàng)新——從理念和模式方面探索、改革，從而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

一、擺正教與學的位置，適應新的教師角色

對于新時期的高中教育來說，相對于知識的傳輸更多的是要求教師對學生的能力進行塑造。那么換句話來說，教學中教師要適應從教變導的角色，不能再遵循以往將知識嚼碎了送到學生面前的教學傳統(tǒng)，而是要以學生為主體，通過引導逐步培養(yǎng)學生的學習主動性和自主性。

在高中物理教學中我們要從始至終地樹立以學生為主的思想，讓學生逐漸意識到自己是課堂的主人。從教學實踐來看，傳統(tǒng)的應試教學模式下，我們強調“多塞知識”，不斷地“多塞知識”帶來的必然結果有：填鴨式教學模式下，學生只有接受的時間，卻沒有消化的時間，消化不良反而會帶來教學資源的浪費;教師教學生學的狀態(tài)，會暗示學生只接受不動腦，從而造成思維僵化，學習被動。但是，在新時期，教學中教師要擔當好“啟發(fā)”者的角色，在基礎課堂教學中多問“是什么、為什么、怎么解決”，鼓勵學生思考，逐漸讓學生從教師的言行中感受到自主學習的必要性，樹立起主動思考的意識。

高中階段的物理專業(yè)性更突出，所以基礎知識教學還是需要教師進行教學引導，那么教學中教師可以以自身為媒介，在講解知識點時一方面將理論、規(guī)律性的內容講透徹，另一方面結合問題和例題講解中的思路，引導學生參與課堂交流和討論，從而進一步提高學生課堂參與的積極性，讓學生適應教學角色互換的狀態(tài)。

二、從教學分離到教學互動，培養(yǎng)學生的獨立能力

傳統(tǒng)課堂中，教師和學生的互動性弱，所以教師往往不懂學生要什么，造成教與學不契合。那么新時期的課堂教師要通過各種教學模式進一步鞏固學生在課堂上的“獨立”狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，在物理教學中，我們一定要給學生自主探究的機會和空間。例如，我們在備課過程中可以結合自身所設定的教學節(jié)奏，在基礎知識講解完成之后，運用剩下的課堂時間進行探究，在基礎知識的基礎上呈現(xiàn)進一步思維深化的例題，讓學生分組解題，得出結果。然后在探究過程中實現(xiàn)學生自主討論、探究，教師盡量減少參與，讓學生在團隊合作和獨立思考過程中提高獨立解決問題的能力，并實現(xiàn)彼此間的合作。其次，課堂互動還可以呈現(xiàn)在實驗課堂上。高中物理涉及的實驗往往較為復雜，流程多、環(huán)節(jié)細，這也就給課堂的合作和交流提供了更多的機會。在做實驗的過程中，教師也可以通過拋出問題，給出提示的方式，讓學生拓展思維，帶著問題進入實驗，尋求結果。教師要教導學生可以在實驗過程中根據(jù)觀察到的階段性成果以及出現(xiàn)的問題進行反思，學會質疑，學會靈活運用所學的知識解決新問題。

三、從“取優(yōu)教學”到因材施教，培養(yǎng)學生的學習信心

新時期的物理教學，我們還要改變“偏心”模式，在教學中要促進班級學生共同進步。首先，以往應試教育中除填鴨式教學模式之外，最突出的教學特點就是擇優(yōu)教學——教師在教學中，往往只關注班級高考勝算概率較大的上游學生，所以教學節(jié)奏快，內容相對較難。而新時期，我們強調教學中的平等進步，注重因材施教，那么教學中教師要通過分層次教學，做到以基礎為主分層次提高，實現(xiàn)學生在自身能力范圍內獲得最佳學習效果的目的。其次，物理教學中我們還要注重關注后進生，因為班授制條件下環(huán)境對學生的學習效果有著明顯的影響，后進生的學習積極性不高，甚至會破罐子破摔，所以也是影響班級穩(wěn)定性的主要因素之一。教師要關注后進生，在教學中要制定后進生轉化對策，從知識教學和師生互動方面采取以鼓勵為主的教學策略，狠抓基礎知識教學，逐步提高學生學習的信心，從而塑造整個班級良好的學習氛圍，實現(xiàn)教與學的良性循環(huán)。

總之，新時期素質教育體制的實施本身就是創(chuàng)新的契機，在以人為本的教學核心理念下，教師實踐理念和實踐模式所探索的每一步都意味著創(chuàng)新，在這個過程中有成果也有教訓，經(jīng)過幾十年的蛻變，最終形成如今較為系統(tǒng)的教學模式。在實際教學中我們所要進行的進一步創(chuàng)新，主要是體現(xiàn)在教學理念和模式與學科教學的融合方面，去發(fā)現(xiàn)學科特性從而有針對性地選擇和改革教學模式，實現(xiàn)教學有效性的不斷提升。

參考文獻

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