周圍

【摘 ? ?要】美術(shù)教學(xué)實(shí)施的目的較為簡(jiǎn)單，就是要“提高學(xué)生的審美能力”，從而學(xué)生才能夠更為熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)。初中美術(shù)教學(xué)要求教師要帶給學(xué)生美的感官體驗(yàn)，要讓學(xué)生的空間思維能力得到發(fā)展，要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法來表達(dá)情感和思想。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) ?教學(xué) ?興趣

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.128

現(xiàn)在，素質(zhì)教育已成為教育工作者追求的主旋律，美術(shù)教育對(duì)于提高及完善人的素質(zhì)的作用也開始受到了人們的重視。就初中美術(shù)教學(xué)而言，教學(xué)的“內(nèi)容、方法、過程”正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師要對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位，試著去尋找貫穿整個(gè)美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。接下來，我們就初中美術(shù)教學(xué)進(jìn)行深入討論，去尋找實(shí)施美術(shù)教學(xué)的最佳方法。

一、創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

我們?cè)诮虒W(xué)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的心情會(huì)更舒暢，思維會(huì)表現(xiàn)得更為活躍，個(gè)性更容易得到發(fā)揮，常常會(huì)迸發(fā)出一些較為新奇的想法。此時(shí)，初中美術(shù)教師所扮演的角色并不局限于知識(shí)的傳授者，還更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，通過與學(xué)生的良好交流來輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在以往的教學(xué)中，教師為了維持好課堂紀(jì)律，常常會(huì)向?qū)W生提出一些要求，讓學(xué)生要“端正坐好”和“不許講話”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)因限制而失去興趣。因此，初中美術(shù)教師不妨試著將“威嚴(yán)”放下，開始嘗試去為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力與學(xué)生成為朋友，通過情感的交流和感情的溝通來賦予教學(xué)更多的精彩。例如，教師可以用一些有趣的故事來作為一堂課的開場(chǎng)，用盡可能生動(dòng)、風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔的語言來將信息傳遞給學(xué)生并引起學(xué)生的注意，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到激發(fā)，從而使課堂氣氛逐漸地活躍起來。

需要注意的是，教師在組織教學(xué)語言和選用教學(xué)引導(dǎo)方法時(shí)，要盡量考慮現(xiàn)階段學(xué)生的生理和心理發(fā)展特征，對(duì)學(xué)生施以盡可能多的寬容、呵護(hù)和關(guān)愛，這樣才能營(yíng)造出寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，取得較好的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易讓學(xué)生愛上美術(shù)，而美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵依舊是“興趣”。教師要想切實(shí)有效地搞好美術(shù)教學(xué)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為深入的了解，認(rèn)清學(xué)生間存在個(gè)體差異的事實(shí)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱的實(shí)際情況，通過因材施教的方式來給予學(xué)生較為充分的尊重，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣能夠獲得有效的培養(yǎng)。例如，教師可以給學(xué)生布置一些臨摹國(guó)畫的任務(wù)，讓學(xué)生能夠憑自己的喜好來選擇具體的內(nèi)容，比如臨摹一身傲骨象征高潔志士的“梅”，或是香雅怡情暗喻世上賢達(dá)的“蘭”，或是清雅淡泊好似謙謙君子的“竹”，或是不趨炎附勢(shì)如同世外隱士的“菊”，等等;同時(shí)，教師不要過分地強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的重要性，有的學(xué)生拿著毛筆就感覺無從下手，這時(shí)，教師要鼓勵(lì)其大膽地運(yùn)筆，從最簡(jiǎn)單的地方入手去熟悉國(guó)畫的一些基本技法，使學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)到“舞筆弄墨”的別樣情趣，而繪畫作品質(zhì)量的高低并不是最重要的。等到一節(jié)課結(jié)束之后，教師會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都很高興地交出了自己的作品，雖然作品的質(zhì)量有高亦有低，相互之間的差異較大，但是學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣得到了保護(hù)，基本上每一位學(xué)生都或多或少地體驗(yàn)到了國(guó)畫所獨(dú)有的情趣。

我們換個(gè)角度來看，初中美術(shù)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，其實(shí)是在一個(gè)適當(dāng)范圍內(nèi)的“妥協(xié)”，是對(duì)學(xué)生最真實(shí)學(xué)習(xí)意愿的充分尊重，是讓學(xué)生能夠把握好屬于自己的起跑線，是使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛力得以充分挖掘的關(guān)鍵，這或許不失為一種最佳的選擇。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

教師要以讓學(xué)生按自己的“興趣”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中最為關(guān)鍵的就是用學(xué)生所熟知的生活來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這在初中美術(shù)教學(xué)中同樣適用。初中美術(shù)教師可以試著在課堂上進(jìn)行生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，將一些較為抽象的美術(shù)概念融入學(xué)生所熟知的生活場(chǎng)景之中，用實(shí)際生活中的問題來讓學(xué)生更為自然、高效、輕松地完成學(xué)習(xí)，如構(gòu)圖、色調(diào)變化、色彩搭配，等等。一直以來，問題都是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的手段，而生活中的問題又是更具啟發(fā)性的形象表達(dá)。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要試著考慮學(xué)生所熟悉的生活，將生活情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不斷去創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，用實(shí)實(shí)在在存在于生活之中的美術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?；蛟S初中美術(shù)教師可以試著調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來完成問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生試著去思考“為什么同款式的箱子，人們會(huì)在潛意識(shí)里認(rèn)為深色的更重一些”，然后借此來向?qū)W生講授“色彩的三要素”，并讓學(xué)生了解到“色彩可以以冷暖來進(jìn)行分類”。另外，初中美術(shù)教師可以考慮運(yùn)用校園活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟知的問題情境，用多姿多彩的校園活動(dòng)來使學(xué)生更輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生更積極地去學(xué)習(xí)。初中美術(shù)教師也可以巧妙地運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，用動(dòng)靜結(jié)合的手段來模擬、再現(xiàn)、還原對(duì)應(yīng)的真實(shí)情境，打破課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的界限，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、采用積極的評(píng)價(jià)機(jī)制

為使學(xué)生持續(xù)保持較為濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，我們一定不能用過于單調(diào)刻板的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般而言，初中美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式有“教師評(píng)價(jià)”、“自我評(píng)價(jià)”、“學(xué)生互評(píng)”、“師生互評(píng)”四種。在學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，教師要對(duì)學(xué)生給予足夠積極的評(píng)價(jià)，以此來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以持續(xù)下去;在學(xué)生完成一個(gè)部分的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生要通過自我評(píng)價(jià)來對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，以此來讓學(xué)生更為清楚地知道接下來要干什么;在全班學(xué)生完成一個(gè)或若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，以此來客觀地獲知學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體情況;在教學(xué)進(jìn)行到某一程度的時(shí)候，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“師生互評(píng)”，以此來使教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

總而言之，只要是人就必定具備一定的主觀能動(dòng)性，而初中美術(shù)教學(xué)要想獲得成功就務(wù)必要對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)和增強(qiáng)。為此，初中美術(shù)教師要將學(xué)生的主體作用予以更好地發(fā)揮，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將按要求完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化為一種對(duì)美的自我需要，從而使學(xué)生能夠更為深入地領(lǐng)悟美術(shù)中的“美”，為學(xué)生身心健康的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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