毛章梅

摘要：隨著我國新課程教學改革的全面推進，實現(xiàn)以對話型為主要教學方法的英語教學，逐漸成為廣大一線教師在小學英語教學中所追求的理想教學手段。對話教學，是小學英語教學中培養(yǎng)學生的交際能力、激發(fā)學生學習興趣的重要教學環(huán)節(jié)，但是在日常英語教學中教師更關(guān)注的是對字句的教學，忽略對話的整體應(yīng)用性，這種現(xiàn)象在一定程度上隔斷英語詞句與對話的聯(lián)系，同時給學生將英語知識運用于實際生活中增加一定的難度。為了改變這一現(xiàn)狀，提高學生的英語素養(yǎng)，本文將以如何更有效地開展小學英語課堂教學中的對話教學為主要內(nèi)容進行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學英語;對話教學;策略探究

為了迎合素質(zhì)教育提出的教學要求，許多小學英語教師都開始對英語教學課堂進行一定的創(chuàng)新和改革，其中以提高英語對話教學效率與質(zhì)量為最。英語對話教學，簡單地說，就是教師通過實際的英語課堂培養(yǎng)學生的對話能力，提高學生的英語對話技巧，以求最終幫助學生自如地掌握和運用語言能力。在小學英語教學中，對話教學是一項重要的教學環(huán)節(jié)及教學模式，它的開展不僅能有效促進師生之間良好的溝通與交流，而且能提高學生的英語交際能力，使學生對英語學習有更深的理解。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，構(gòu)建對話平臺。

在對話式的英語教學中，教師常常會采用教學情境的創(chuàng)設(shè)這一方法展開教學，因為這種方式可以有效地幫助學生進入真實的對話世界，創(chuàng)造良好的對話環(huán)境，在加強學生對對話內(nèi)容的理解能力的同時，有助于激發(fā)學生的學習興趣。馬林*曾說：“如果沒有語言情境，詞就沒有了意義，而且不能代表什么了。因此，詞語也只有在情境語境中才能產(chǎn)生意義?！庇纱丝梢娊虒W情境對小學英語對話教學的重要性。在實際對話教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境越是與學生日常生活息息相關(guān)，就越能調(diào)動學生的積極性，就越能使學生積極地開展有效的對話練習。例如在學習“At Christmas”這一課的時候，教師就可以事先將教室布置一番，像是擺放圣誕樹、粘貼彩帶等，在上課的時候，教師再借助多媒體，向?qū)W生播放有關(guān)圣誕節(jié)的視頻、圖片、音樂等，通過聲音、色彩等激發(fā)學生的學習動機，并讓自己以圣誕老人的樣子出現(xiàn)在學生的面前，這樣教學情境的設(shè)置，不僅貼近教學的內(nèi)容，同時有利于激發(fā)學生濃濃的興趣，使學生很快融入對話的氛圍之中。在“Do you get Christmas presents？”“Yes.”等一系列的相關(guān)對話中，師生之間的關(guān)系會變得更融洽，同時師生的真情實感在教學情境的引導下會逐步步入本課的教學主題中，進而實現(xiàn)提高學生英語素養(yǎng)提的教學目標。

二、豐富教學方式，創(chuàng)新對話手段。

對話教學方式的多樣性、豐富性，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習參與度。教師在改進教學方法的時候，要努力做到趣味與教學的有機結(jié)合，玩與教是缺一不可的，只有這樣，學生才能真正做到在玩中學，感受到英語對話教學的魅力。首先，聽音正音。在對話教學中，讓學生跟著教學課件或是錄音機進行跟讀學習，不僅可以糾正學生的發(fā)音問題，而且可以幫助學生近距離地了解外國人對話表達的特點。對小學英語對話教學而言，它基本上是不具備與外國人接觸與交流的條件的，而聽錄音或是課件就是重要的接觸途徑了，因此，教師應(yīng)當重視聽音的這一教學環(huán)節(jié)。其次，合作學習。這種方式可以有效地幫助學生找到對話的伙伴，實現(xiàn)組內(nèi)或是同桌之間的對話學習，像是分角色朗讀等，都是行之有效的合作學習對話的教學模式。最后，表演展示。即讓學生以表演的方式進行英語對話展示。可以說，角色表演展示是學生鞏固自身語言實際應(yīng)用能力的方式。在傳統(tǒng)對話教學的過程中，當教師問道：“學會了沒有？”學生基本上只會回答：“學會了?！边@種方式是看不出學生實際的掌握情況的。學生在對話學習的過程中還有什么沒有理解、還有什么沒有掌握，都只能在實際的演練中才會有真正的體現(xiàn)。同時，表演展示是學生增強自信、展現(xiàn)自我的一種重要方式，為此，教師應(yīng)當積極地將這種對話教學方式應(yīng)用于英語教學中，給學生充分的展示機會，讓學生在展現(xiàn)中體驗到成功的快樂。

三、重視拓展練習，升華知識應(yīng)用。

在小學英語對話教學課堂中，教師除了要樹立“尊重教材，源于教材”的教學理念之外，同時也要關(guān)注英語對話教材拓展的問題，以學生的實際學習水平為基本依據(jù)，豐富和拓展語言教學資料，幫助學生更有效地將學到的語言知識應(yīng)用于實際對話中。例如在進行“The planning for weekend”這一課的教學時，教師可以設(shè)計以“Take about your weekend”為主題的討論活動，然后借助“做一個調(diào)查”的教學環(huán)節(jié)，安排學生通過電子郵件或是電話等理解其親戚朋友的周末計劃，以此將課堂上有關(guān)周末的對話話題聯(lián)系到實際上去，實現(xiàn)教學上的理論聯(lián)系實際，使對話教學的內(nèi)容得以進一步的升華和提高。又如在教學“My school bag”這一課時，教師就可以借助教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在對話情境中進行對話練習，這種方式有利于學生掌握“pen，knife，copybook”等新詞。之后，教師就可以借助小游戲進行教學對話拓展練習，通過名為“What’s in my school bag”游戲的開展，對單詞與句型進行鞏固練習，在拓展了練習形式的情況之下，還拓展了對話與詞匯的操練，極易提高學生的英語對話水平，促進小學英語對話課堂教學的開展。

總之，小學英語對話教學活動的開展，為培養(yǎng)學生靈活的掌握英語對話知識和技巧提供了一個重要的展示、提升的平臺。為了成為優(yōu)秀的小學英語教師，我們更應(yīng)當營造有趣、合理、科學、輕松的對話教學氛圍，運用先進的教學手段，引導學生在英語對話的過程中不斷地彌補自己的不足、增加自己的優(yōu)勢，發(fā)展思維，進而幫助學生實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[2]盧萍萍，《小學英語生活化教學探究》，校園英語;

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[5]鄭曉薇，《淺談小學英語課堂中對話教學的有效實施》，時代教育.