網(wǎng)絡(luò)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

陳德厚

摘要：網(wǎng)絡(luò)拓展了數(shù)學(xué)的知識(shí)空間，可作為教材知識(shí)延伸的一部分，導(dǎo)入趣味且豐富的知識(shí)，以直觀的形態(tài)充分的引起學(xué)生的注意，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課堂已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一部分，尤其在網(wǎng)課模式下，網(wǎng)絡(luò)課堂的重要性不言而喻，素質(zhì)教育指標(biāo)要求，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，以生為本，網(wǎng)絡(luò)課堂正是結(jié)合了學(xué)生的性格與喜好而構(gòu)建的教育平臺(tái)，教師應(yīng)善于在課堂上或者課后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);運(yùn)用

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)具有空間感、抽象性，學(xué)生在面對(duì)部分的數(shù)學(xué)問題時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生會(huì)錯(cuò)題意、找不到思路的問題，傳統(tǒng)教學(xué)形式較為照本宣科，并沒有充分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與疑問，而網(wǎng)絡(luò)課堂比較看重學(xué)生的個(gè)性化思維，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體思想，更有利于學(xué)生的思維進(jìn)步，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課堂與數(shù)學(xué)課程結(jié)合起來，打通素質(zhì)教育的空間，讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)知識(shí)模式下，充分把握重點(diǎn)要點(diǎn)。

1.激發(fā)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

提及網(wǎng)絡(luò)，就不得不說起興趣教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師幽默的語言，靈動(dòng)的肢體表演也會(huì)讓學(xué)生形成興趣，然而不得不說的是，數(shù)學(xué)這門學(xué)科需要大量的練習(xí)題鍛煉，瓦解各類型題才能夠累積經(jīng)驗(yàn)，摸索知識(shí)的規(guī)律，這個(gè)過程是難以避免枯燥氛圍形成的，為讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)的題海，改變傳統(tǒng)“學(xué)海無涯苦作舟”的學(xué)習(xí)模式，教師就必然要打通另一個(gè)教學(xué)的空間，讓學(xué)生走出課堂，走出教材，走向生活，走向社會(huì)，聯(lián)系教材中主題信息，有更加豐富的想象與更加直觀的理解，網(wǎng)絡(luò)課堂是激發(fā)出學(xué)生興趣的有效形式，在網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用的過程中，顯而易見學(xué)生的積極性前所未有，教師應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)課堂的開展方式，并注意把控好網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用時(shí)間，一般在網(wǎng)課的空間式交流下，教師容易忽視45分鐘課程的時(shí)間安排，而導(dǎo)致拖堂、壓縮課程等問題的發(fā)生，在課堂上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的資料整合時(shí)，又由于學(xué)生過于喜愛網(wǎng)絡(luò)信息而拓展的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致一些重點(diǎn)問題的解說時(shí)間縮短，教師在把握好時(shí)間的基礎(chǔ)上，還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)課堂去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這正是學(xué)生走上主動(dòng)學(xué)習(xí)之路的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)對(duì)此引起注意[1]。

以“加法的初步認(rèn)識(shí)”為例，這部分知識(shí)單靠教師的口頭講解是十分乏味且難以理解的，干巴巴的講述與小學(xué)生的形象思維差得很遠(yuǎn)，學(xué)生接受起來很困難。為此，我充分利用了信息技術(shù)的視覺刺激優(yōu)勢(shì)，先是展示了“一個(gè)魚缸里有3條紅色金魚”，接著展示“另一個(gè)魚缸里有2條黃色金魚”，將兩個(gè)魚缸里的魚一起倒入一個(gè)大魚缸中，大魚缸里有幾條魚？色彩艷麗、生動(dòng)形象的金魚一下子就吸引了學(xué)生的注意力，再反復(fù)演示金魚倒在一起的過程，不僅讓學(xué)生明白了加法的含義，也使其在學(xué)習(xí)過程中一直保持著積極、正面、主動(dòng)的心態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，教學(xué)效果頗佳。

2.因人而異，實(shí)現(xiàn)課堂分層練習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)的普及推廣，則給因人而異的針對(duì)性教學(xué)、分層次教學(xué)創(chuàng)造了條件。以“除法”教學(xué)為例，因?yàn)閷W(xué)生剛開始接觸除法，有的思維還沒有轉(zhuǎn)過彎來，對(duì)“平均分”的概念不是很理解，有的則是很快就理解了“平均分”和“除法”的含義，還能夠正確地讀寫除法算式，還有的則能很好地運(yùn)用除法算式解決具體問題，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“熊大熊二闖關(guān)游戲”來進(jìn)行課堂練習(xí)：第一關(guān)設(shè)計(jì)三道基礎(chǔ)題，如果學(xué)生三道都回答正確，則進(jìn)入第二關(guān)能力拓展題，如果也能回答正確，則進(jìn)入第三關(guān)素質(zhì)提升題。如果學(xué)生在某一關(guān)回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，則需鞏固練習(xí)三道題。學(xué)生操作著電腦積極答題，在輕松愉悅的闖關(guān)游戲中既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也根據(jù)具體情況發(fā)展了自身素質(zhì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)、分層練習(xí)[2]。

3.積極互動(dòng)，完善學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用極大，特別是在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的交流中，學(xué)生在互動(dòng)中思考、在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，使得自身的思維能力得到有效地提升?，F(xiàn)代信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)將多種思維集合在一起，不僅為師生、生生互動(dòng)創(chuàng)造了條件，也拓展了學(xué)生的思維空間，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。以“多邊形面積計(jì)算”為例，學(xué)生在面對(duì)一個(gè)多邊形時(shí)，會(huì)依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)將其拆分成不同的形狀，分別求出面積后再加在一起。這就產(chǎn)生了多種計(jì)算方法，我將學(xué)生提出的每一種算法在電腦上排列出來，讓大家一起分析其是否正確、是否簡(jiǎn)便，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，則引領(lǐng)大家分析出錯(cuò)的原因;如果十分簡(jiǎn)便，請(qǐng)同學(xué)說一說自己的思維過程，其他同學(xué)對(duì)照認(rèn)識(shí)自己的不足;還可以讓同學(xué)們按照大屏幕上顯示的算法自己動(dòng)手操作，在操作中思考、在操作中發(fā)現(xiàn)，在積極的互動(dòng)交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在思維的不斷碰撞中突破重難點(diǎn)問題，完善自身的思維能力[3]。

4.學(xué)以致用，解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題

生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)之一，但是，我們不能把課堂“搬到”生活中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力呢？我們可以利用信息技術(shù)將生活場(chǎng)景“濃縮”到課堂上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生恰似身臨其境般去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學(xué)習(xí)興趣，具備解決實(shí)際問題的能力。以“人民幣的認(rèn)識(shí)”為例，我依托信息技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“買學(xué)習(xí)用品”的情境：開學(xué)了，小明需要添置一些學(xué)習(xí)用品。他來到一家文具店，挑選了自己喜歡的鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀、文具盒、彩筆、膠棒等文具，總計(jì)花費(fèi)了36元5角5分。小明掏出了一張百元大鈔遞給收銀員。問題1：請(qǐng)你說出畫面中人民幣的面額。問題2：收銀員應(yīng)該找小明多少錢？通過圖文并茂地演示過程，學(xué)生就像真的在購物一般，自然而然地解決了現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題[4]。

結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課堂，催生了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改變，為學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循實(shí)用性、針對(duì)性的原則，科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂，以便給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多的“驚喜”，培養(yǎng)具備現(xiàn)代信息意識(shí)的高素質(zhì)人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅俠.淺析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2019（36）：140

[2]姜素玲.網(wǎng)絡(luò)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（34）：136-137

[3]王艷.合網(wǎng)絡(luò)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中小學(xué)電教，2017（9）：17

[4]李鐵英.網(wǎng)絡(luò)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（12）.