馮異

摘要：在目前的高中教育階段中，學生對課堂的評價是教師改進授課方式，精進授課技能的重要依據(jù)。在新課改背景下，探索出先進、適用于目前教育背景的評價方式成為教師在教育任務以外的重要課題。真實性評價模式與傳統(tǒng)評價模式相比最大的優(yōu)點便在于它的真實性和針對性的特點，與高中學生的心理素質(zhì)和高中課程安排相符合，是現(xiàn)階段較為高效的評價模式之一。本文將對高二年級語文課堂真實性評價模式進行初步和簡單的探究。

關(guān)鍵詞：高中教學模式;真實性評價模式;高中語文教學

引言：

高中語文的教學重點在于學生的綜合素質(zhì)的提升，看重學生心理健康發(fā)展，著力通過語文學科的全面性和知識面廣等特點塑造全能人才。在這樣的教學目標下，需要在教育過程中多次試探學生的課堂反饋和評價，以便于及時彌補不足，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高課堂教學效率。真實性評價模式在實踐中展現(xiàn)出比其他評價模式更多的優(yōu)越性，教師要利用好這種評價模式。

一、真實性評價模式的含義及現(xiàn)狀

真實性評價是指包括小組合作、觀察記錄、學生反饋、實驗分析等多種形式在內(nèi)的評價方式，看重學生對課堂的反饋，重視學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是當今最被認可的評價模式之一。早在很多年前便有教育學家提出了真實性評價模式的概念，其主要針對于課堂的即時評價，力圖通過真實性和即時性以及針對性的評價模式快、準、狠地指出課堂中的問題，激勵教師加以改正和完善。真實性評價模式是以“以人為本”為核心的評價模式，重視學生在受教育過程中的心理變化，因此也被眾多教育學家寄予厚望[1]。但是在實踐過程中，卻發(fā)現(xiàn)真實性評價模式仍存在眾多問題。最主要的問題表現(xiàn)在學生思維與教師教育觀念存在差異，其次是評價方式的選擇。教師要協(xié)調(diào)好真實性評價的各方矛盾問題，使得學生能夠真誠、認真地對待課堂評價。

二、課堂中運用真實性評價模式的案例分析

（一）評價內(nèi)容的選擇

真實性評價模式最大的特點是“真實”，通過學生的評價真實的表現(xiàn)教師的教學水平和課堂的接受程度，教師要做好對評價內(nèi)容的選擇，讓學生做出最真實的評價。教師在結(jié)束課堂內(nèi)容后直接要求學生對本堂課做出評價從而進行課堂觀察。例如在講解《哈姆雷特》時，教師仍然采取與往常一樣的課件講解，配合哈姆雷特戲劇經(jīng)典片段對課堂內(nèi)容加以解釋，在這堂課中，教師通過觀察學生反應可以發(fā)現(xiàn)，在對作者和故事背景做出解釋時，部分學生開小差，沒有認真做好筆記，在視頻放映時大部分學生是注意力最集中的時候，但仍然有個別學生心不在焉對課堂內(nèi)容不感興趣，最后感想總結(jié)時，很多學生在踴躍舉手發(fā)言闡述自己的看法，是學生整節(jié)課堂中反映最積極的時候。由課堂反映可以看出，學生對互動性問題最為感興趣，對偏理論性的作者和故事背景的參與度不高，另外也可以看出學生中間存在個別幾位學生對語文存在不配合的抵觸情緒。在課堂結(jié)束后，教師應當做的便是對個別幾位學生進行針對性心理疏導，增加互動環(huán)節(jié)等提高課堂的活躍度和參與度[2]。

（二）評價方式的選擇

評價方式的選擇能夠直接影響評價結(jié)果，要針對學生的情況適當調(diào)整評價方式。很多學校采取不記名評價方式和問卷調(diào)查等方式，這種方式優(yōu)點在于匿名化的處理能夠最大程度消除學生對于“評價教師”這件行為的恐懼感，使學生放下心里戒備暢所欲言的表達自己的想法，收集更多有效的評價信息;缺點則在于學生個體之間存在巨大的差異性，匿名評價之后教師難以將評價內(nèi)容與學生本人對應，只能根據(jù)內(nèi)容粗略的改進學生發(fā)現(xiàn)的共同問題，不利于對學生的跟蹤觀察。問卷調(diào)查中已經(jīng)給出了框架性的調(diào)查問題，只能了解這個框架以內(nèi)的問題，對于其他范圍和其他問題無法得到有效的反饋。例如在學習完《雷雨》之后，教師當堂剩余5分鐘對學生進行評價，采取開放式問題問卷的方式，主要問題包括課堂內(nèi)容，雷雨的人物關(guān)系、雷雨的作者介紹、雷雨揭示的思想主題;除此之外，還包括開放型問題，你對雷雨的理解主要通過哪些渠道、是否會利用課外時間學習語文、在課文中心思想的理解上是否與教師的理解有差異等問題。通過這些問題對課堂內(nèi)容和學生對語文的看法都能有基本的判斷。正確選擇評價方式能夠讓真實性評價模式發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

（三）調(diào)整教師與學生之間的教育觀念

教育觀念作為一種意識形態(tài)，不同教師和不同學生之間難以取得大范圍的一致，在學生和教師普遍存在10歲以上年齡差異的現(xiàn)代教育環(huán)境中，學生理想中的教育比教師所認為的教育要更加前衛(wèi)，表現(xiàn)在課堂評價上來，部分評價是教師難以理解和認同的。并且高二階段學生還面臨高考的壓力，部分學生和學生家長仍然以傳統(tǒng)觀念對待高中教育，認為高考是頭等大事，對于評價的積極性不高，反而錯誤的認為是影響學習的一件事。教師要及時調(diào)整自己的教學觀念，不斷創(chuàng)新加以改進，還要對學生進行必要的心理疏導，使學生重視課堂評價和反饋。例如教師可以讓學生對課堂效果和教師風格的匿名問卷調(diào)查，了解學生對課堂和對教師的真實性看法主要問題包括：你認為課堂氛圍是否符合你的期望課堂、你認為教師對你的學習起到多大的幫助作用、語文學習是否提升了你的語言表達能力和理解能力、你更喜歡教師評價或者小組評價還是自我評價的評價方式等多個反應學生意識的問題，匿名可以讓學生大膽表達自己的想法，再通過學生的評價改進課堂方式。在教師和學生的合力配合下，打造更高效的課堂。

三、結(jié)束語

基于真實性評價模式的優(yōu)越性，這種評價模式被廣泛應用到課堂評價中，雖然在實踐中仍然存在表面性、流程性等缺點，沒有真正發(fā)揮真實性的真正特點，作為教師，要對學生有全面的認識，在評價內(nèi)容和評價方式上根據(jù)實際情況進行選擇，幫助學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李美端.關(guān)注核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂評價——小學語文課堂教學評價的有效性管窺[J].考試周刊，2019，000（014）：43.

[2]張文山.導學、互促、競爭、合作——構(gòu)建初中語文高效課堂教學模式的初探[J].新課程（中學版），2018，000（010）：156.