摘要：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備且能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。探究學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展的重要步驟。也能大力提升我國(guó)教育在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。在中國(guó)農(nóng)村，小學(xué)語文教學(xué)長(zhǎng)期處于停滯狀態(tài)，沒有跟上我國(guó)最新的方針政策要求的步伐。語文教學(xué)是國(guó)之根本，是提高國(guó)民素質(zhì)的必要途徑，也是向世界展現(xiàn)中國(guó)文明的重要舉措。本文主要探究在核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)探究。筆者解析了在語文學(xué)科核心素養(yǎng)下，中國(guó)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效性探究。以期培養(yǎng)符合新時(shí)代的世界公民。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);有效性

一、緒論

1.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

在十八大和十八屆三中全會(huì)中，提出要將立德樹人落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。[1]堅(jiān)持科學(xué)性、注重時(shí)代性、強(qiáng)化民族性，本著以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的理念和方法，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)審議后提出了中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)。即以下六個(gè)方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。其中文化基礎(chǔ)包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。自主發(fā)展包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活。社會(huì)參與包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。

2.語文學(xué)科核心素養(yǎng)

在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，歷時(shí)三年多的修訂，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，明確了學(xué)科核心素養(yǎng)并對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)做了具體說明。在此課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”作了如下界定：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運(yùn)用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個(gè)方面?！蓖瑫r(shí)，還指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體?！薄罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的?！盵2]

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學(xué)語文教師本身素質(zhì)不高

語文教師肩負(fù)著傳授中華民族優(yōu)秀文化的重責(zé)，在中國(guó)的農(nóng)村，語文教師更是支持我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，因此，語文教師也大部分為班級(jí)的班主任，承擔(dān)著班級(jí)管理的要職。但部分農(nóng)村地區(qū)的語文教師自身素質(zhì)不高，雖然在近年來，因國(guó)家政策的支持，情況有所改變，但還存在很大一部分整體素質(zhì)較低的教師。他們的學(xué)歷低，知識(shí)水平有限，吸取新知識(shí)的速度較慢，跟不上小學(xué)語文教材的變化和新時(shí)代的要求。其中，還存在很多用地域性方言授課的小學(xué)語文教師，嚴(yán)重影響小學(xué)語文課的教學(xué)和學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)效果。

因部分農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)較低，他們的教學(xué)方法和教學(xué)理念也不能與時(shí)俱進(jìn)。在農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中，因其居住環(huán)境封閉，與外界信息交流較慢，外出科研交流機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念滯后。很多教師還在停留在語文課堂就是教識(shí)字，教詞語，背好詞好句的階段，忽視了對(duì)學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)，也沒有做到依靠核心素養(yǎng)的要求去培育新時(shí)代的接班人。

2.教學(xué)資源不足

在大部分農(nóng)村小學(xué)中，都存在教學(xué)資源不足的情況，包括硬件和軟件設(shè)施不足。近年來，雖然農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件有很大提高，但還是和城市學(xué)校的條件有很大差距。很多教師還是依靠過去的資源去上課，如書本，粉筆。學(xué)生沒有辦法享受到因現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展而帶來的豐富學(xué)習(xí)資料的樂趣。多媒體的使用還不太普及，不能做到每節(jié)課都可以讓學(xué)生在有聲，有視覺體驗(yàn)的環(huán)境去上課。課堂上，學(xué)生無法通過觀察來學(xué)習(xí)，也影響了學(xué)生分析問題的能力，從而阻礙了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

在現(xiàn)代教學(xué)中，情景教學(xué)方法是一種被普遍認(rèn)可的教學(xué)方法。他能讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而獲得真實(shí)的體驗(yàn)感知。但由于農(nóng)村小學(xué)的資源不足，教師無法通過多媒體來構(gòu)建語文課文的情景，也無法通過多媒體來拓展和本課有關(guān)的其他資源，如詩(shī)畫、音樂、朗誦及演講等。學(xué)生對(duì)課本的學(xué)習(xí)只是停留在課本上的字詞句的理解和記憶。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

愛因斯坦曾說興趣是最好的老師。但在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不足。又因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制，沒有更多可以吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣沒有辦法得到提升。學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果越來越差。在提倡合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)代，興趣薄弱的同學(xué)很容易跟不上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

因教材的更新，教學(xué)方法的改善，學(xué)生要自行閱讀的內(nèi)容加大。興趣薄弱的學(xué)生無法自主的完成閱讀內(nèi)容，從而更不上教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量不夠，直接導(dǎo)致他們的寫作，口語等多方面能力受到影響。而學(xué)生語文能力的不足，又影響學(xué)生的語文興趣培養(yǎng)，從而形成惡行循環(huán)。

三、核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改進(jìn)策略

在核心素養(yǎng)視域下，重視農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的探究，是培育新時(shí)代人才的必要條件。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中不僅應(yīng)該抓住語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，即“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，還應(yīng)深挖其內(nèi)涵。不斷學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以期更好的為語文教學(xué)所服務(wù)。

1.深入探究語文教材，設(shè)計(jì)有趣味性的教學(xué)方式

在核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)，應(yīng)該立足于課本，探究有趣味性的教學(xué)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。在“統(tǒng)編版”教材中，每個(gè)單元有一定的銜接，需要教師去挖掘課本。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，形式要多樣，既要能符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也要讓每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟都能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，學(xué)校的資源有限，教師應(yīng)考慮如何在有限資源的條件下，探究更為有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)編版”語文教材《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以自己準(zhǔn)備水瓶、石頭和水。在課堂為大家演示，烏鴉如何聰明的喝到水的方法。也可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生扮演烏鴉這個(gè)角色，演繹課文內(nèi)容，增加課堂的樂趣和學(xué)生的參與性。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)和啟發(fā)，也鍛煉了學(xué)生的思維發(fā)展和語言建構(gòu)能力。

農(nóng)村小學(xué)的師資隊(duì)伍也是影響語文教學(xué)提升的因素之一。學(xué)校應(yīng)定期組織教學(xué)研究，不斷深入學(xué)習(xí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。此外，學(xué)校還應(yīng)該多組織教師外出學(xué)習(xí)，提高教師的整體業(yè)務(wù)水平。設(shè)立合理的教師評(píng)價(jià)體系，吸引更多優(yōu)秀的教師和本學(xué)校教師的進(jìn)步。

2.構(gòu)建自主合作的教學(xué)機(jī)制，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師大包大攬的現(xiàn)象較多。教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)不能完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，所以，教師往往會(huì)直接告訴學(xué)生參考書目上提供的教學(xué)反思和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的語文思維固化，缺乏創(chuàng)造性精神。這樣的教學(xué)模式，也讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、單一的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，只能做知識(shí)的“容器”，無法完成核心素養(yǎng)中關(guān)于語文能力培養(yǎng)的要求。

在核心素養(yǎng)視域下，我們應(yīng)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。教師應(yīng)該通過建立小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過不斷積累與整合，培

養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)樂趣。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生分析課文、思考課文、感悟課文，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，在品味中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)多設(shè)計(jì)情景教學(xué)法，讓學(xué)生置身于相同情景下，去思考和感悟課文內(nèi)容。情景教學(xué)法是以案例或情景為載體，來引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。這種教學(xué)法往往以多媒體的手段再現(xiàn)課文所描繪的情景，并以音樂和聲音做輔助，使學(xué)生看到的課文內(nèi)容栩栩如生，如臨其境。師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，情景教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣、情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面有重要作用。

3.滲透文化知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面

中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，有很高的研究?jī)r(jià)值。在核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)中，要求我們對(duì)于自己的文化要理解并傳承。教師應(yīng)該將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到日常的語文教學(xué)中來，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，為農(nóng)村學(xué)生開啟信息暢通的渠道。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不僅要以教材為主，還應(yīng)該深挖課文中展現(xiàn)出來的文化知識(shí)，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，增進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

古詩(shī)詞的講解往往需要教師和學(xué)生一起去深挖背后的文化知識(shí)。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生獲取信息的渠道較窄，教師應(yīng)該為學(xué)生提供必要的書目及方式，讓學(xué)生去自主探究古詩(shī)詞背后的文化背景，思考作者要傳遞出的情感，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞作品的內(nèi)涵。

四、小結(jié)

在核心素養(yǎng)視域下，語文教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過自身能力、分析、探討知識(shí)內(nèi)涵，不僅要掌握課本上的字詞句，還要多啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生懷著一顆學(xué)習(xí)和感悟的心態(tài)面對(duì)生活。因此，在核心素養(yǎng)視域下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理且有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，滲透文化教育，培養(yǎng)符合語文核心素養(yǎng)要求的新時(shí)代接班人。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張海華.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)有效性初探[J].學(xué)科實(shí)踐，2019，（34）：49-51.

作者簡(jiǎn)介：郝曉莉（1973.04-），女，甘肅慶陽，寧縣早勝小學(xué)，一級(jí)教師，大專學(xué)歷，研究方向：小學(xué)教育、小學(xué)管理。