王塹橋

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）03-104-03

摘? 要? 初中體育與健康室內理論課是體育教學的重要組成部分，上好體育室內理論課是踐行立德樹人根本任務的要求。在課堂教學中運用“創(chuàng)設情境—導入課堂、分組合作—討論探究、提問搶答—總結提高”模式，切實提高課堂教學效果。體育教師要轉變體育室內理論課的陳舊觀念，以學生為主體，精選教學內容。學校主管部門要制定監(jiān)管機制，才能有效、高效推動體育與健康室內理論課的全面落實。

關鍵詞? 體育與健康? 室內理論課? 基本模式? 主體地位

一、前言

在初中體育與健康課程中，室內理論課是其不可分割的重要組成部分。在平時的體育教學中，筆者也是以室外課為主，但室外課受到天氣環(huán)境的影響較大，如遇風雨，雷電或冰雪等極端天氣，為了保證完成教學任務，提高學生的身心健康，就需要轉上室內理論課。

筆者根據(jù)本市各初中體育室內理論課現(xiàn)狀，進行了問卷調查，發(fā)放《初中體育與健康理論課調查問卷》100份，收回問卷96份。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前，本市體育室內理論課的開設情況與《體育與健康課程標準》的要求嚴重不匹配。第一，初中體育與健康室內理論課名存實亡，沒有一所學校有計劃上好室內理論課，遇到天氣環(huán)境不理想而不能上室外課的時候，就讓學生在教室中上自習課。第二，很多體育教師對體育室內理論課的認識存在很大誤區(qū)，認為體育課就是組織學生學習運動技能、進行運動對抗，理論課不重要，學生不感興趣。第三，學校對體育與健康室內理論課缺乏必要的監(jiān)管措施。室內理論課的開設現(xiàn)狀極大影響了正常的體育教學秩序，阻礙學生體育理論知識的習得，不利于學生核心素養(yǎng)的提升，因此開設和上好體育與健康室內理論課刻不容緩。

二、對體育與健康室內理論課的認識

體育與健康室內理論課教學，能拓寬學生體育健康知識，提高學生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身體育能力，促進學生全面發(fā)展。

（一）體育與健康室內理論課是促進學生健康和全面發(fā)展的需要

在體育與健康教學中，上好體育室內理論課，是促進學生健康和全面發(fā)展的需要。體育與健康課既要讓學生“野蠻其體魄”，也要讓學生“文明其精神”。要以體育為基石，以體育促德育，以體育促智育，培養(yǎng)學生良好的心理素質、愛國主義情操、優(yōu)良的意志品質和作風。

（二）體育與健康室內理論課是學生生理和心理發(fā)展的需要

初中學生正處于身體生長發(fā)育的高峰時期，但在這一時期，學生缺少體育基礎知識、衛(wèi)生保健知識和青春期自我保護知識，在對待青春期生長發(fā)育和體育鍛煉等方面存在一定的誤區(qū)。因此上好體育與健康理論課，可以引導學生利用科學客觀的態(tài)度正確對待自身的身心發(fā)展。比如，結合實際生活案例，通過學習《常見運動損傷的預防和緊急處理》，幫助學生了解運動損傷發(fā)生的原因，掌握運動損傷的預防方法和應對措施，從而有效地提高學生的自我保護意識和安全意識;其次，在這一時期，學生對待體育課的態(tài)度開始從“教什么學什么”逐漸過渡到“喜歡什么學什么”。比如，通過學習《如何去觀看一場籃球比賽》，讓學生學習基本的籃球知識和裁判規(guī)則，培養(yǎng)學生對籃球運動的興趣，讓學生因為了解所以喜歡，因為喜歡所以運動，因為運動所以健康。

（三）體育與健康室內理論課是上好體育實踐課的需要

《體育與健康課程標準》中明確指出：“體育與健康是一門以身體練習為主要手段、以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。”由此可見，“增進學生健康，培養(yǎng)學生意識和能力的教學目標”是中心，而圍繞這個中心有兩種實施手段，一是身體練習，二就是學習健康知識、技能和方法。只有把理論與實踐有機結合，始終貫徹“健康第一”的指導思想，才能為培養(yǎng)中國特色社會主義的建設者和接班人奠定扎實的基礎。

（四）體育與健康室內理論課是學生養(yǎng)成終身體育的需要

當前學校體育教學改革的不斷深化，“終身體育”這一理念已經(jīng)被廣大師生所接受。學校體育教育直接影響學生體育價值觀的形成和運動習慣的養(yǎng)成，對學生的“終身體育”起著承前啟后的關鍵作用。因此，體育教師應該高效利用體育室內理論課的寶貴時間，培養(yǎng)學生的體育意識和健康意識，為學生終身體育夯實思想基礎。

三、體育與健康室內理論課的基本模式

上好體育與健康室內理論課，必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，調動學生的學習興趣和積極性。筆者在2018年有幸兩次參加無錫市體育與健康室內理論課教學比賽，進行了有益的嘗試，運用“創(chuàng)設情境—導入課堂、分組合作—討論探究、提問搶答—總結提高”的課堂教學模式，能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生學的自主，學的快樂，掌握知識。

（一）創(chuàng)設情境——導入課堂

教學情境的創(chuàng)設是教學設計中最重要的內容之一，是指“根據(jù)教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體，并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境”。教學情境創(chuàng)設可以是一個問題、一段視頻或者是一個生活場景，必須基于生活，符合學生實際情況，體現(xiàn)學科特點且注重形象性，要保證創(chuàng)設的教學情境能夠激發(fā)學生的認知沖突和積極思考。例如，在《常見傳染病的預防》課程中，教師通過播放視頻《如何預防傳染病》，讓學生結合自身生活經(jīng)歷，以小組為單位進行探究，歸納傳染病的預防措施。通過情境創(chuàng)設來導入課堂，能夠充分調動學生學習積極性，提高學生學習熱情和課堂氣氛，促使學生主動觀察、思考、記憶。

（二）分組合作——討論探究

分組學習倡導的是關注學生、尊重學生、以學生為教學主體的教學理念，為學生搭建展示自我的平臺，讓每一個學生都參與到課堂教學中來。

首先，教師應在課前做好充分準備，如提前調整教室桌椅的擺放、提前將學生分組、標記小組序號等，這樣可以減少課堂教學時間不必要的浪費，提高課堂教學的有效性。

其次，在小組討論過程中，要加強對學生合作行為的指導。如，要提醒學生學會善于傾聽他人，不要隨意打斷同學的發(fā)言;敢于發(fā)表自己的見解和想法，學會贊賞別人，學會互幫互助，共同進步;對問題難度較高的討論，教師可以根據(jù)小組的實際情況給與適當?shù)奶崾竞蛶椭?，以此保證小組討論的可持續(xù)性，提高學生合作學習的積極性。

再次，要合理控制小組討論合作的學習次數(shù)和時間。在課堂教學中開展分組討論，如果次數(shù)過少，時間較短，達不到預期的教學效果;如果次數(shù)過多，時間較長，學生就會產(chǎn)生厭倦心理，從而不利于教學管理。所以教師要精心挑選有價值的問題進行分組討論，一般控制在2-4次，根據(jù)問題的難易程度合理調整好討論時間。

最后，在小組合作結束后，學生發(fā)表討論探究觀點或回答問題這一環(huán)節(jié)，教師可以組織學生推選小組代表按照小組順序輪流發(fā)表觀點或回答問題。應該注意的是，學生分組討論的觀點和答案會出現(xiàn)重復，順序靠前的小組占有一定的優(yōu)勢，因此必須照顧到其他小組學生的感受。比如，第一次討論結束后，小組以順時針方向輪流回答，那么第二次可以從逆時針方向輪轉，第三次則可以從順序居中的小組進行輪轉;每輪回答的小組代表不能是固定的;在一輪回答后，教師應當鼓勵學生對答案或觀點進行補充，讓更多的學生積極參與到課堂教學中來。

（三）提問搶答——總結提高

在知識的梳理和復習階段，可采用搶答競賽的形式。比如，教師可以組織學生以小組為單位進行搶答比賽，在每組中放置搶答牌和記分牌;將學生討論的觀點或課堂知識點以圖片是非題的形式在PPT上進行梳理，讓學生進行觀察和判斷。教師統(tǒng)一喊口令，小組長負責舉牌搶答，搶答成功后可以由小組中任意一名學生回答，回答正確可以在記分牌積一分，回答錯誤則扣分。搶答過程中，教師可通過適當提示，引導學生對問題進行辯析，要讓學生知其然更知其所以然，更好地掌握知識。每一輪搶答過后，教師必須對這一環(huán)節(jié)的知識再次進行梳理，引導學生總結，進一步提高學生的知識掌握。同時，要表揚積分較高的小組，對積分暫時落后的小組給予鼓勵。筆者認為，這樣的搶答競賽形式能夠充分調動學生參與課堂學習的熱情，寓教于樂，讓學生更好地鞏固和掌握體育與健康理論知識。

四、對上好體育與健康室內理論課的幾點建議

（一）體育室內理論課要確立“學生為主體”的教學理念

首先，要保證學生始終處于課堂教學的主體地位。貫徹“以學生為主體”的教學理念，就是在教學互動過程中充分發(fā)揮學生的主體能動性、主動性和創(chuàng)造性，挖掘學生的學習潛能，使其個性得到尊重和發(fā)展。其次，教師要保證學生課堂學習的參與度。要采用恰當、有效、多樣的教學方法，如導入法、討論法、競賽法等，營造活躍的課堂氣氛，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生參與到課堂教學中來;再次，教師要能有效地運用現(xiàn)代化教學手段。如今，多媒體、網(wǎng)絡、智能終端已經(jīng)深深融入生活之中，學生對此都有著濃厚的興趣。利用多媒體進行體育理論課教學有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（二）體育教師要改變傳統(tǒng)的體育教育觀念

體育室內理論課是體育與健康課程重要的組成部分，上好室內理論課是一名體育教師義不容辭的職責。體育教師應盡快轉變對體育室內理論課的陳舊觀念，正確認識室內理論課對體育教學的價值，不斷地汲取本學科的新鮮理論知識，提高理論課教學水平，精心設計好每一堂室內理論課，提高課堂教學質量。

（三）體育室內理論課的教學內容要精挑細選

“興趣是最好的老師”，學生對所學內容感興趣，才會積極思考并參與到教學活動中去。首先，教師應結合日常生活選擇學生關心的課題，開展課堂教學。比如，目前中學生對肥胖問題比較關心，我們可以選擇《合理膳食，促進健康》這一課題，讓學生了解肥胖的原因，學習如何通過合理飲食去控制體重，促進身體健康發(fā)展。其次，教學內容的選擇要能夠促進學生健康成長。健康無價，掌握健康的體育理論、科學的鍛煉方法能從正面影響學生的一生。因此，體育理論課教學應涉及身心健康、人身安全和科學的鍛煉方法等知識，使學生掌握并運用所學知識和技能，促進身體健康發(fā)展。

（四）學校應建立、健全相應的監(jiān)管機制，重視體育與健康理論課教學

學校主管部門要高度重視體育理論課的教學，要堅決杜絕文化課老師占課現(xiàn)象的發(fā)生;教務部門要對學校體育室內理論課的實施制定專門的方案，定期檢查和反饋實施情況;學校應把體育室內理論課的實施情況納入體育教師的年終考核，從而推動體育室內理論課的全面落實。

五、總結

總之，上好體育與健康室內理論課是每個體育教師的職責，是踐行立德樹人根本任務的要求。體育室內理論課在體育教學中占據(jù)著重要地位，對學生的身心健康和社會適應能力起著不可取代的積極作用。體育教師必須順應潮流，轉變思維，充分利用室內理論課這一平臺，將體育與健康理論和體育運動技能緊密結合，為學生終身體育和終身健康奠定堅實的理論基礎。

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作者單位：? 江蘇省宜興市徐舍中學