淺談奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

羅苑

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響下，我們國(guó)家的小學(xué)音樂(lè)教育亟待改善，而隨著課程改革的不斷深入，音樂(lè)教學(xué)中也逐漸引入各種新式的教學(xué)方式，奧爾夫教學(xué)法就是其中的一個(gè)具有代表性的教學(xué)法。從游戲、節(jié)奏、本土化等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，而在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法開展音樂(lè)教學(xué)后，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)音樂(lè)，也更懂得如何去進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;音樂(lè);興趣;自主

奧爾夫教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，其最突出的特點(diǎn)就是以人為本，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而不是灌輸音樂(lè)知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中單一教學(xué)、簡(jiǎn)單教學(xué)等都在影響著教學(xué)的效率與質(zhì)量，而奧爾夫教學(xué)法的出現(xiàn)則很好地解決了這類問(wèn)題，讓小學(xué)音樂(lè)教學(xué)重新煥發(fā)活力。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的普遍問(wèn)題

1.教學(xué)方法不科學(xué)

現(xiàn)如今，隨著奧爾夫教學(xué)法受到越來(lái)越多的關(guān)注，也越來(lái)越多的小學(xué)音樂(lè)教師選擇用這一方法開展教學(xué)，但是由于沒(méi)有深入了解這一方法，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用需要結(jié)合有效的教學(xué)方法，如此，才能夠讓奧爾夫教學(xué)法發(fā)揮出更大的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。不論是教育的差異化還是教育的基礎(chǔ)化，都應(yīng)該與學(xué)生本身的特點(diǎn)相結(jié)合，如此，才能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展特色教學(xué)，讓學(xué)生真正沉浸在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，自覺(jué)接受音樂(lè)的熏陶。

2.單一教學(xué)影響教學(xué)效率

雖然這一教學(xué)法具有一定的優(yōu)越性，但是有些教師在運(yùn)用的過(guò)程中就容易舍本逐末，完全依靠這一教學(xué)方式開展音樂(lè)教學(xué)。短期還好，長(zhǎng)期發(fā)展下去，這一教學(xué)法的弊端必然顯露，而那時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然也會(huì)受到嚴(yán)重的消極影響。而這種單一的教學(xué)方式也會(huì)逐漸磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生未來(lái)音樂(lè)方面的發(fā)展不利。

3.涉及的音樂(lè)知識(shí)面狹窄

當(dāng)前，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)往往偏向于一些簡(jiǎn)單歌曲的學(xué)習(xí)與學(xué)唱，而對(duì)一些比較有難度的音樂(lè)，部分教師可能敬謝不敏。而這一思想在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中則直接導(dǎo)致了一個(gè)問(wèn)題，那就是教學(xué)的面不夠?qū)挘瑢W(xué)生可能無(wú)法學(xué)到更多的知識(shí)。此外，小學(xué)教師在開展音樂(lè)教學(xué)時(shí)采用的一般都是室內(nèi)教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)地以及設(shè)備都極為有限，這也在一定程度上限制了音樂(lè)教學(xué)的廣度。最后，單一的室內(nèi)教學(xué)也容易讓學(xué)生輕視音樂(lè)，或者是無(wú)法用十分的耐心、細(xì)心對(duì)待音樂(lè)學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)過(guò)的立馬就忘，學(xué)習(xí)的知識(shí)面無(wú)法得到真正的擴(kuò)充，學(xué)習(xí)效率低下。

4.樂(lè)器運(yùn)用較少

最后，也是最突出的一點(diǎn)，那就是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中樂(lè)器教學(xué)極為少見。最常見的方式就是欣賞音樂(lè)，也就是教師利用多媒體設(shè)備播放音樂(lè)，學(xué)生只需要聽就好了，還有一種方式就是簡(jiǎn)單的教與唱，教師唱一句，學(xué)生跟一句，直到將整首歌學(xué)完，然后重復(fù)練習(xí)，完全不需要用上樂(lè)器。但是，事實(shí)上，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，樂(lè)器教學(xué)也應(yīng)該成為其中的一個(gè)重要板塊，學(xué)生在樂(lè)器的輔助下往往也可以學(xué)得更好。因此，在接下來(lái)得教學(xué)中，尤其是在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法開展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中更要注意到這一點(diǎn)，讓小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更具生命力。

二、奧爾夫教學(xué)法的含義

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自由發(fā)揮而不是教師給予強(qiáng)制性教學(xué)，認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)該是單一的音樂(lè)方面的教學(xué)，還應(yīng)該結(jié)合舞蹈甚至是生活來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如此，才能真正提升音樂(lè)教學(xué)的效率，讓小學(xué)生學(xué)到更多的音樂(lè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

三、奧爾夫教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.適當(dāng)開展節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂(lè)的一大重點(diǎn)，在教學(xué)方法不科學(xué)的現(xiàn)狀下，小學(xué)音樂(lè)教師要做的就是改善自己的教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，而開展適當(dāng)?shù)墓?jié)奏訓(xùn)練不失為一個(gè)很好的方式。

例如在學(xué)習(xí)《龍咚鏘》時(shí)，教師就可以利用講臺(tái)，用一些棍子或者筆拍打出節(jié)奏，再讓學(xué)生跟著教師拍打節(jié)奏，在其中也可以加少許壓力：“同學(xué)們，仔細(xì)聽哦，接下來(lái)我們需要邀請(qǐng)幾位同學(xué)為我們演奏一遍。”最后在邊打節(jié)奏的過(guò)程中演唱整首歌曲。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)音樂(lè)節(jié)奏也會(huì)更加敏感。在接下來(lái)的教學(xué)中也更加能夠感受到音樂(lè)節(jié)奏的變換，提升學(xué)習(xí)效率。因此，音樂(lè)是具有旋律的，教學(xué)不應(yīng)該拋棄這一點(diǎn)而追求其他的技術(shù)教學(xué)。只有真正把握好節(jié)奏，才能夠在接下來(lái)的演唱中發(fā)揮得更好。

2.在游戲中融入音樂(lè)教學(xué)

游戲教學(xué)也是奧爾夫教學(xué)法的一種重要的教學(xué)方式，小學(xué)生正處于一個(gè)愛(ài)玩愛(ài)鬧的年級(jí)，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有玩的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生自然也就可以在不知不覺(jué)中受到影響，達(dá)到教育的目的。

例如在學(xué)習(xí)《好朋友》這首歌的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生一起來(lái)“找朋友”，摻雜一些捉迷藏的游戲因素，讓學(xué)生在室外的環(huán)境中去尋找朋友，問(wèn)同學(xué)們“現(xiàn)在你們可以去尋找自己的好朋友了，五分鐘之后集合好嗎？”繼而讓這樣的找朋友的活動(dòng)對(duì)接下來(lái)課堂中演唱《好朋友》產(chǎn)生積極影響。如此，學(xué)生對(duì)這首歌的理解自然也會(huì)加深，為音樂(lè)的學(xué)習(xí)提供良好的前提條件。游戲教學(xué)最主要的目的就是讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，而這樣的狀態(tài)往往更有助于提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

3.立足本土開展音樂(lè)教學(xué)

所謂立足本土化就是以所學(xué)歌曲的背景入手開展教學(xué)，而這一點(diǎn)不僅有助于學(xué)生理解課堂中要學(xué)習(xí)的歌曲，還可以利用這樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解和所學(xué)歌曲類似的更多的音樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)《茉莉花》的時(shí)候，教師就可以先講講為什么這首歌的作者會(huì)寫下這樣的詞，為什么他會(huì)說(shuō)茉莉花是美麗的，先將作曲的大背景進(jìn)行知識(shí)拓展，然后再提出問(wèn)題，“與花有關(guān)的歌曲還有哪些呢？”“它們與這首《茉莉花》聽起來(lái)有什么樣的不同呢？”

通過(guò)這樣一系列的提問(wèn)，接著在進(jìn)行歌曲的詳細(xì)講解以及領(lǐng)唱，在一句一句的仔細(xì)琢磨中，學(xué)生自然也會(huì)對(duì)歌曲的深刻含義更加了解。再者，在教學(xué)期間，教師還可以對(duì)歌曲進(jìn)行適當(dāng)拓展，例如，講一些關(guān)于茉莉花的小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著再將課堂主題引導(dǎo)到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生更有興趣去理解音樂(lè)中更深一層次的意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

總結(jié)：總而言之，在開展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，如果能夠合理運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，那么教學(xué)效率必然會(huì)有很大提升。不僅如此，隨著奧爾夫教學(xué)法的深入發(fā)展，藝術(shù)類教育受到更多的重視，小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)必然也可以德奧很大的提升，進(jìn)而對(duì)學(xué)生未來(lái)的各方面的發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響，為音樂(lè)教育事業(yè)帶來(lái)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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