摘要：問題中心教學(xué)法通過將學(xué)生帶入到歷史學(xué)習(xí)中去的學(xué)習(xí)方式，拉近學(xué)生與歷史的舉例，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高與歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是探索與創(chuàng)新，通過問題中心教學(xué)法探尋近代中國歷史上社會各階層為挽救民族危亡所做出的努力。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng);問題中心教學(xué)法;洋務(wù)運(yùn)動

1.研究緣起：在問題中心教學(xué)法中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的可行性

1.1.核心素養(yǎng)的要求

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過歷史知識的學(xué)習(xí)所必備的品格與所具備的能力的要求，其中包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋與家國情懷五個方面。唯物史觀是歷史學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，時空觀念是歷史學(xué)習(xí)所需要樹立的基本意識，史料實(shí)證是歷史學(xué)習(xí)的方法，歷史解釋是歷史學(xué)習(xí)的核心，家國情懷則是歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)性目的。學(xué)生只有在唯物史觀的指引下分析歷史問題，通過歷史解釋與史料實(shí)證能力分析史料并提出解決方案，最后在結(jié)果分析的基礎(chǔ)上樹立時空觀念并提高家國情懷的認(rèn)識。

1.2問題中心教學(xué)法的可行性

課堂教學(xué)是一個不斷發(fā)展的領(lǐng)域，當(dāng)前歷史課程改革逐步推進(jìn)，唯教材至上的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。在這種背景下，主題式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。問題中心教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以提出問題與解決問題的獨(dú)特形式統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，從而能夠更加有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。其核心是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主開展研究，對于所提出問題進(jìn)行分析與解決，這樣就為學(xué)生提供了一個探索與合作交流的平臺，對于學(xué)生歷史知識的增長，歷史技能的培養(yǎng)以及道德情感的提升都有積極作用。

高中問題中心教學(xué)符合當(dāng)前高中歷史教科書通史與專題史相結(jié)合的編寫特點(diǎn)，有利于構(gòu)建清晰的知識體系;有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀念。此外，問題中心教學(xué)應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中，可以提高歷史課堂設(shè)問的針對性。高中歷史問題中心教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以從提出問題、分析問題、提出解決方案、對比分析、教師總結(jié)五個環(huán)節(jié)來進(jìn)行探索分析。在這一過程中要注重設(shè)問的科學(xué)性與梯度性，同時對于知識的聯(lián)系以及問題的解決要喲很好地把握。

1.3本課內(nèi)容分析

洋務(wù)運(yùn)動是中國近現(xiàn)代史上努力追求改變與發(fā)展的開端，同時也是面對列強(qiáng)入侵，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會的開始，對于學(xué)生認(rèn)識近代社會變革與發(fā)展有著重要的意義。依據(jù)程標(biāo)準(zhǔn)的要求“簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動和近代民族工業(yè)興起的史實(shí)，認(rèn)識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。”進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先在理解近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變動的原因和具體表現(xiàn)以及近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成成分，培養(yǎng)學(xué)生史料分析的能力。其次通過認(rèn)識洋務(wù)運(yùn)動的背景、目的、時間、代表人物、內(nèi)容、結(jié)果及破產(chǎn)的原因。培養(yǎng)學(xué)生對于歷史事件評價的能力。在教學(xué)過程中主要采用的問題中心教學(xué)法，主要培養(yǎng)學(xué)生分析歷史、理解歷史與合作探索研究的精神，通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解民族工業(yè)興起的艱難，使學(xué)生自身的發(fā)展與國家民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與愛國情懷。

2.實(shí)踐：問題中心式教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1問題的提出

在李紹貴的《問題中心教學(xué)法——一種培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的教學(xué)方法》中介紹到“問題中心教學(xué)法”的具體操作進(jìn)行了介紹，主要包括五個步驟即“提出問題”、“提出方案”、“介紹歷史”、“對比分析”以及“總結(jié)概括”。具體到講人教版《歷史必修2》中第9課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》時，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一子目“自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體”后，教師給出學(xué)生“問題”：在當(dāng)時國內(nèi)農(nóng)民起義爆發(fā)與列強(qiáng)侵略不斷加劇得情況下，清政府應(yīng)該怎樣做才能維護(hù)自己的統(tǒng)治并使國家富強(qiáng)呢？如果你是當(dāng)時的官員，你講采取什么措施來解決困難扭轉(zhuǎn)國家命運(yùn)呢？這是問題中心教學(xué)法實(shí)施的第一步。

設(shè)計(jì)意圖：19世紀(jì)五六十年代，清政府面對內(nèi)有太平天國的起義，外有列強(qiáng)的侵略的內(nèi)憂外患之局面，統(tǒng)治階級內(nèi)部的一些官員認(rèn)識到統(tǒng)治危機(jī)的加劇與改變現(xiàn)有局面的迫切性，因而采取了歷史上赫赫有名的“洋務(wù)運(yùn)動”企圖挽救處于風(fēng)雨飄搖之中的清朝統(tǒng)治。在這一部分給學(xué)生介紹了當(dāng)時的社會所面臨的危機(jī)之后，順其自然的引出了如何破解困局這一問題，在學(xué)習(xí)歷史知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

2.2問題的解決

第二步是教師給出部分補(bǔ)充材料并引導(dǎo)學(xué)生自己或小組提出解決方案，并根據(jù)所提出的方案預(yù)測結(jié)果。

材料一：今日和議既成，中外貿(mào)易有無交通，購買外洋器物尤屬名正言順。購成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習(xí)，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)捻，可以勤遠(yuǎn)略。

——曾國藩《復(fù)陳購買外洋船炮折》

材料二：……江南制造總局研制的無煙火藥達(dá)到世界先進(jìn)水平。但是江南制造總局是官辦的，經(jīng)費(fèi)由清政府調(diào)撥，產(chǎn)品由清政府分配給軍隊(duì)使用，因?yàn)椴挥?jì)成本，不考慮經(jīng)濟(jì)效益，所以缺乏發(fā)展動力。制造總局的大權(quán)掌握在封建官僚手中，……員工大多缺乏生產(chǎn)積極性，他們又不重視改進(jìn)生產(chǎn)工藝，產(chǎn)品質(zhì)量不高，如生產(chǎn)的炮彈箍不合格，戰(zhàn)時要銼平后才能使用，北洋海軍在戰(zhàn)斗中深受其害。

——《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史1（必修）》人教版

第三步是重回課本對于教科書中的洋務(wù)派所提出的解決方法與實(shí)施效果進(jìn)行研究。洋務(wù)派通過“購買外洋器物”“始而演習(xí)，繼而試造”的方法來學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)，以達(dá)到對內(nèi)鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義、對外抵抗侵略的目的，其根本目的是維護(hù)清朝統(tǒng)治。洋務(wù)運(yùn)動的中心內(nèi)容是“練兵制器”，改變軍事上落后于西方的狀態(tài)，以求“自強(qiáng)”。對于“洋務(wù)運(yùn)動”而言其發(fā)展過程有許多可取之處，尤其是大量工廠的建立與大量人才的培養(yǎng)，但甲午海戰(zhàn)的失敗還是宣告了洋務(wù)運(yùn)動的失敗。第四步是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，二者方案何者最優(yōu)，為什么當(dāng)時的歷史人物或采取那種措施而不采取這一種呢？從中能得出什么經(jīng)驗(yàn)與結(jié)論？

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生提出解決方案，并就其預(yù)期效果與實(shí)際歷史中的方案及結(jié)果進(jìn)行對比分析，使學(xué)生充分理解并掌握當(dāng)時的歷史背景與所采取的措施的意義，深化學(xué)生的歷史觀念，提高學(xué)生的李海生思維與歷史素養(yǎng)。在掌握基本史實(shí)之后對于二者進(jìn)行繼續(xù)對比分析，并從中分析經(jīng)驗(yàn)與結(jié)論，有助于加深學(xué)生對于歷史事件的認(rèn)識并培養(yǎng)學(xué)生歷史分析的能力。

2.3問題的總結(jié)與分析

最后由教師對于本課內(nèi)容與所達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)概括，例如在本課中，鴉片戰(zhàn)爭之后，隨著外國資本主義的入侵，中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變動，主要表現(xiàn)在三個方面：自然經(jīng)濟(jì)的逐漸瓦解，商品經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展;洋務(wù)運(yùn)動過程中興辦了中國的第一批近代企業(yè);中國民族資本主義的產(chǎn)生。中國的社會結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷著一場史無前例的巨大變動。

設(shè)計(jì)意圖：通過教師對于本部分歷史知識的總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到社會發(fā)展進(jìn)步的艱難，同時理解社會各階層為挽救民族危亡所作的努力，充分促進(jìn)學(xué)生的唯物史觀的形成與家國情懷的培養(yǎng)。

3.反思：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和問題中心教學(xué)法的融合

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是涉及五個層面相互聯(lián)系的整體目標(biāo)體系，在一堂中學(xué)歷史課中想要培養(yǎng)學(xué)生五個層面的能力，需要教師對課程內(nèi)容進(jìn)行加工與改變，問題中心教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生分析探索歷史知識，同時提高學(xué)生認(rèn)識解決歷史問題的能力，在使用問題中心教學(xué)法時，由于將學(xué)生置于歷史參與者的角色之中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，在經(jīng)過教師的總結(jié)與分析之后，能夠促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價值觀的形成，經(jīng)過師生的課堂交流可以促進(jìn)學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，在使用問題中心教學(xué)法時要注意，設(shè)計(jì)問題的科學(xué)性與啟發(fā)性，問題的提出應(yīng)該是層層遞進(jìn)的，是在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯的分析與推理。

在歷史課程的學(xué)習(xí)中首先應(yīng)該注意到的就是學(xué)生唯物史觀的形成，注重對于學(xué)生科學(xué)觀點(diǎn)與方法的培養(yǎng)，這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也是問題中心教學(xué)法的核心，只有掌握正確的方法，才能在歷史學(xué)習(xí)中取得成績。其次在進(jìn)行問題中心教學(xué)法時應(yīng)該注意學(xué)生史料實(shí)證與歷史解釋能力的培養(yǎng)，對于歷史問題進(jìn)行分析并提出解決方案需要學(xué)生多方面能力的要求，只有在對于史料充分分析的基礎(chǔ)上才能形成對于問題的認(rèn)識并提出解決方案。因而在問題中心教學(xué)法中這兩種能力的培養(yǎng)是其關(guān)鍵。最后，對于問題中心教學(xué)法而言，使學(xué)生成為歷史的參與者很大程度上是對于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，在問題的解決中需要學(xué)生有整體意識以及對于國家和民族的認(rèn)同感與歸屬感。

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作者簡介：袁鑫，男，山西晉中，山西師范大學(xué)，研究生學(xué)歷，歷史教育研究方向