思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

李麗娜

摘要：在新課改教學(xué)背景下，教育部門對各科教師提出更為嚴(yán)格的要求。英語科目對小學(xué)生來說屬于外來語言，小學(xué)生的生活閱歷淺，他們對英語文化也缺乏了解，因而在英語學(xué)習(xí)中存在較多的困難?；诖饲闆r，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況與心理認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中積極運(yùn)用各種能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)手段，培養(yǎng)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖方法便是非常利于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，從而有效發(fā)展小學(xué)生的英語思維，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)模式;功能作用

新時期社會環(huán)境下，需要學(xué)生掌握各種工具性的語言能力，而作為國際上通用的語言，英語是除漢語以外我國現(xiàn)階段小學(xué)生需要掌握的第二大語言。如何在小學(xué)階段打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語口語水平，是小學(xué)英語教師需在教學(xué)中不斷探究與研究的課題。隨著新課改理念的提出，小學(xué)英語課堂中逐漸應(yīng)用到思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，并且收獲了較為理想的教學(xué)效果。

一、概述思維導(dǎo)圖意義

上世紀(jì)60年代，英國托尼·博贊在自己所完成的著作《思維導(dǎo)圖·放射性思維》中介紹思維導(dǎo)圖時，將其理解為具有應(yīng)用價值的圖形技術(shù)，通過思維導(dǎo)圖可以對學(xué)生知識視野的拓展，是為一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的工具。所謂思維導(dǎo)圖的意義，也就是通過人們左邊大腦中的一些邏輯思維、推理、數(shù)字及相關(guān)詞語表達(dá)等各項(xiàng)功用，另外又結(jié)合人右腦的空間想象力，圖像聯(lián)想、音符與色彩等一系列的功用，結(jié)合左腦與右腦的思維，通過將思維的記憶來畫出相關(guān)的圖形與線條，從而構(gòu)建成具有發(fā)散性思維特征的形象結(jié)構(gòu)。在這種對形象與抽象思維充分融合的構(gòu)建形式中，利于人們對一些較復(fù)雜事物的理解與記憶。相對于文字、數(shù)字類的印象，人們更容易對形象化的圖像更具記憶意識和存有更高的敏感度，何況對于小學(xué)階段的學(xué)生，他們對知識的記憶也同樣如此，故而，如果通過思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用于英語教學(xué)中，則可以有效幫助學(xué)生有效串聯(lián)英語知識結(jié)構(gòu)，加深英語知識印象，從而利于學(xué)生對英語科目的學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

2.1利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化單詞教學(xué)效率

在小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)教學(xué)中，首先需要學(xué)生掌握大量的英語詞匯，一般情況下，教師往往采取單個單詞的一一教學(xué)，而安排學(xué)生對所有單詞的拼讀與記憶，還包括要求學(xué)生背下所學(xué)的單詞。長此以往，易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的枯燥乏味，也對呆板記憶單詞的方式感到厭倦。因此，教師需要尋求更有效率的單詞教學(xué)方法，而利用思維導(dǎo)圖的方式便可以獲得這種效果。例如在教學(xué)4A Unit 3 ?How many？此課程時，其內(nèi)容中包含一些數(shù)學(xué)單詞的學(xué)習(xí)，于是教師通過樹形思維導(dǎo)圖的形式，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)單詞的記憶。如教學(xué)關(guān)于“十幾”的單詞時，像thirteen、fourteen、fifteen等單詞在結(jié)尾處都含有-teen，教師引導(dǎo)學(xué)生對這一規(guī)律的歸納，另外還有些數(shù)學(xué)的結(jié)尾是含有-ty的特點(diǎn)的，如twenty、thirty、forty等，而這些數(shù)字都是代表“幾十”。通過對數(shù)字中含有相同部分的歸納，可以幫助學(xué)生更好的記憶單詞。此外，還可以根據(jù)單詞的近義詞、復(fù)數(shù)等之間的聯(lián)系特點(diǎn)，來深化學(xué)生對詞匯的區(qū)別與記憶。

2.2利用思維導(dǎo)圖展開會話教學(xué)

在小學(xué)英語課堂中，教師常會結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生展開相應(yīng)的對話練習(xí)，除了檢驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，也能在各種主題的會話訓(xùn)練中，鍛煉學(xué)生的英語交際能力。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)生的會話能力還是非常的欠缺。由于對外國文化背景比較陌生，在進(jìn)行會話交流時常會造成思維上的局限性，且因?yàn)樾W(xué)生的英語詞匯量不足，形成會話交際中的刻板單詞，交流內(nèi)容過于狹隘?；诖?，教師可利用思維導(dǎo)圖方法，提供具有主題意義的詞匯來展開學(xué)生對相關(guān)詞匯的聯(lián)想，構(gòu)建出豐富性的詞匯量。例如，在教學(xué)課文《Merry Christmas！》時，教師可以將圓形思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式展開主題內(nèi)容的會話訓(xùn)練。如將一個圣誕老人的圖片填在一個圓形中間，然后在這個可愛的圖片周圍出示相關(guān)的詞匯信息，如card、Christmas、red、gift等。然后嘗試讓學(xué)生自主地將這些詞匯融合在一起，大膽表達(dá)出關(guān)于圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯或短句。通過教師先給出的一個形象化圖片與詞匯提示，豐富了學(xué)生的詞匯聯(lián)想力，學(xué)生們相繼想到了圣誕帽、圣誕祝?？ㄆ€有活潑動聽的圣誕歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》等等。受到思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，學(xué)生們在課堂的會話一下打開了話匣子，紛紛你一言我一語地投入到會話的交流中，大大提升了英語教學(xué)的有效性。

2.3通過思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力，并掌握對事物的思考與記憶，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，賦予學(xué)生時代性的創(chuàng)新精神。從某種程度上來說，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力比學(xué)習(xí)知識更為重要，作為心靈上的想象力，使得學(xué)生能夠?qū)θ粘Ｋ季S模式的突破，憑現(xiàn)有的知識展開無盡的想象力，賦予他們新奇視角來對我們習(xí)以為常的問題的思考與解決，從而讓學(xué)生擁有可貴的思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，可以將人類思維中呈樹狀的發(fā)散結(jié)構(gòu)，通過讓學(xué)生動手繪畫過程中，讓學(xué)生初步認(rèn)知到相關(guān)的教學(xué)知識，留下深刻的教學(xué)印象。例如，在教學(xué)關(guān)于水果的單詞“Apple”，讓學(xué)生拿起手中的彩筆，憑借腦海中對蘋果的印象畫出形狀，和涂出相應(yīng)的顏色，然后教師再教授學(xué)生蘋果的正確發(fā)音，讓學(xué)生在對自己所創(chuàng)作的“蘋果”進(jìn)行發(fā)音的練習(xí)，以通過圖形的構(gòu)建與語言的表達(dá)，來記憶英語單詞，從而給學(xué)生留下獨(dú)特的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總之，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，在小學(xué)英語教學(xué)中可以讓學(xué)生從更具趣味性形象化的教學(xué)方式中，獲得理想的學(xué)習(xí)吸收效果，幫助學(xué)生構(gòu)建出更為清晰化的知識印象，燃起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生處于輕松活潑的教學(xué)環(huán)境中，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

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