李麗娜
摘要:在新課改教學(xué)背景下,教育部門對各科教師提出更為嚴(yán)格的要求。英語科目對小學(xué)生來說屬于外來語言,小學(xué)生的生活閱歷淺,他們對英語文化也缺乏了解,因而在英語學(xué)習(xí)中存在較多的困難?;诖饲闆r,作為小學(xué)英語教師,應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況與心理認(rèn)知特點(diǎn),在教學(xué)中積極運(yùn)用各種能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)手段,培養(yǎng)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖方法便是非常利于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)形式,從而有效發(fā)展小學(xué)生的英語思維,提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)模式;功能作用
新時期社會環(huán)境下,需要學(xué)生掌握各種工具性的語言能力,而作為國際上通用的語言,英語是除漢語以外我國現(xiàn)階段小學(xué)生需要掌握的第二大語言。如何在小學(xué)階段打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生良好的英語口語水平,是小學(xué)英語教師需在教學(xué)中不斷探究與研究的課題。隨著新課改理念的提出,小學(xué)英語課堂中逐漸應(yīng)用到思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式,并且收獲了較為理想的教學(xué)效果。
一、概述思維導(dǎo)圖意義
上世紀(jì)60年代,英國托尼·博贊在自己所完成的著作《思維導(dǎo)圖·放射性思維》中介紹思維導(dǎo)圖時,將其理解為具有應(yīng)用價值的圖形技術(shù),通過思維導(dǎo)圖可以對學(xué)生知識視野的拓展,是為一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的工具。所謂思維導(dǎo)圖的意義,也就是通過人們左邊大腦中的一些邏輯思維、推理、數(shù)字及相關(guān)詞語表達(dá)等各項(xiàng)功用,另外又結(jié)合人右腦的空間想象力,圖像聯(lián)想、音符與色彩等一系列的功用,結(jié)合左腦與右腦的思維,通過將思維的記憶來畫出相關(guān)的圖形與線條,從而構(gòu)建成具有發(fā)散性思維特征的形象結(jié)構(gòu)。在這種對形象與抽象思維充分融合的構(gòu)建形式中,利于人們對一些較復(fù)雜事物的理解與記憶。相對于文字、數(shù)字類的印象,人們更容易對形象化的圖像更具記憶意識和存有更高的敏感度,何況對于小學(xué)階段的學(xué)生,他們對知識的記憶也同樣如此,故而,如果通過思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用于英語教學(xué)中,則可以有效幫助學(xué)生有效串聯(lián)英語知識結(jié)構(gòu),加深英語知識印象,從而利于學(xué)生對英語科目的學(xué)習(xí)。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用
2.1利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化單詞教學(xué)效率
在小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)教學(xué)中,首先需要學(xué)生掌握大量的英語詞匯,一般情況下,教師往往采取單個單詞的一一教學(xué),而安排學(xué)生對所有單詞的拼讀與記憶,還包括要求學(xué)生背下所學(xué)的單詞。長此以往,易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的枯燥乏味,也對呆板記憶單詞的方式感到厭倦。因此,教師需要尋求更有效率的單詞教學(xué)方法,而利用思維導(dǎo)圖的方式便可以獲得這種效果。例如在教學(xué)4A Unit 3 ?How many?此課程時,其內(nèi)容中包含一些數(shù)學(xué)單詞的學(xué)習(xí),于是教師通過樹形思維導(dǎo)圖的形式,促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)單詞的記憶。如教學(xué)關(guān)于“十幾”的單詞時,像thirteen、fourteen、fifteen等單詞在結(jié)尾處都含有-teen,教師引導(dǎo)學(xué)生對這一規(guī)律的歸納,另外還有些數(shù)學(xué)的結(jié)尾是含有-ty的特點(diǎn)的,如twenty、thirty、forty等,而這些數(shù)字都是代表“幾十”。通過對數(shù)字中含有相同部分的歸納,可以幫助學(xué)生更好的記憶單詞。此外,還可以根據(jù)單詞的近義詞、復(fù)數(shù)等之間的聯(lián)系特點(diǎn),來深化學(xué)生對詞匯的區(qū)別與記憶。
2.2利用思維導(dǎo)圖展開會話教學(xué)
在小學(xué)英語課堂中,教師常會結(jié)合教材內(nèi)容,組織學(xué)生展開相應(yīng)的對話練習(xí),除了檢驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況,也能在各種主題的會話訓(xùn)練中,鍛煉學(xué)生的英語交際能力。但在實(shí)際的教學(xué)過程中,小學(xué)生的會話能力還是非常的欠缺。由于對外國文化背景比較陌生,在進(jìn)行會話交流時常會造成思維上的局限性,且因?yàn)樾W(xué)生的英語詞匯量不足,形成會話交際中的刻板單詞,交流內(nèi)容過于狹隘?;诖?,教師可利用思維導(dǎo)圖方法,提供具有主題意義的詞匯來展開學(xué)生對相關(guān)詞匯的聯(lián)想,構(gòu)建出豐富性的詞匯量。例如,在教學(xué)課文《Merry Christmas!》時,教師可以將圓形思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式展開主題內(nèi)容的會話訓(xùn)練。如將一個圣誕老人的圖片填在一個圓形中間,然后在這個可愛的圖片周圍出示相關(guān)的詞匯信息,如card、Christmas、red、gift等。然后嘗試讓學(xué)生自主地將這些詞匯融合在一起,大膽表達(dá)出關(guān)于圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯或短句。通過教師先給出的一個形象化圖片與詞匯提示,豐富了學(xué)生的詞匯聯(lián)想力,學(xué)生們相繼想到了圣誕帽、圣誕祝??ㄆ€有活潑動聽的圣誕歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》等等。受到思維導(dǎo)圖的啟發(fā),學(xué)生們在課堂的會話一下打開了話匣子,紛紛你一言我一語地投入到會話的交流中,大大提升了英語教學(xué)的有效性。
2.3通過思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
小學(xué)英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力,并掌握對事物的思考與記憶,激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維,賦予學(xué)生時代性的創(chuàng)新精神。從某種程度上來說,培養(yǎng)小學(xué)生的想象力比學(xué)習(xí)知識更為重要,作為心靈上的想象力,使得學(xué)生能夠?qū)θ粘K季S模式的突破,憑現(xiàn)有的知識展開無盡的想象力,賦予他們新奇視角來對我們習(xí)以為常的問題的思考與解決,從而讓學(xué)生擁有可貴的思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中,可以將人類思維中呈樹狀的發(fā)散結(jié)構(gòu),通過讓學(xué)生動手繪畫過程中,讓學(xué)生初步認(rèn)知到相關(guān)的教學(xué)知識,留下深刻的教學(xué)印象。例如,在教學(xué)關(guān)于水果的單詞“Apple”,讓學(xué)生拿起手中的彩筆,憑借腦海中對蘋果的印象畫出形狀,和涂出相應(yīng)的顏色,然后教師再教授學(xué)生蘋果的正確發(fā)音,讓學(xué)生在對自己所創(chuàng)作的“蘋果”進(jìn)行發(fā)音的練習(xí),以通過圖形的構(gòu)建與語言的表達(dá),來記憶英語單詞,從而給學(xué)生留下獨(dú)特的教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
總之,通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法,在小學(xué)英語教學(xué)中可以讓學(xué)生從更具趣味性形象化的教學(xué)方式中,獲得理想的學(xué)習(xí)吸收效果,幫助學(xué)生構(gòu)建出更為清晰化的知識印象,燃起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生處于輕松活潑的教學(xué)環(huán)境中,有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。
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