田春榮

摘要：現(xiàn)階段，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育體系中的地位逐漸提升，它是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)和重要學(xué)科，是理論性與邏輯性較強(qiáng)的綜合型學(xué)科，其涉及的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，可以提高小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，在社會經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以促進(jìn)小學(xué)生的智慧發(fā)展為宗旨，創(chuàng)建和諧高效的數(shù)學(xué)課堂。在新型教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師的首要任務(wù)是創(chuàng)造新的教學(xué)模式。本文將深刻分析智慧課堂的基本概念，從自主探究、小組合作兩個層次出發(fā)，制定提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;教學(xué)藝術(shù)

引言

正所謂“創(chuàng)新無窮期，高效不言止”。一直以來，伴隨著我國新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，促使著我國教育教學(xué)從封閉走向民主，從教師主導(dǎo)課堂變?yōu)閹熒餐骄?、參與，讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)活動的過程中，成為學(xué)習(xí)真正的主人。并且，在新課程改革的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該是一個充滿智慧的課堂。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該改變以往的教育理念和教學(xué)思想，在追求減負(fù)增效的同時增加課堂的效率，以提高學(xué)生的智慧發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)而開展針對性的素質(zhì)教育。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何構(gòu)建智慧課堂呢？

一、智慧課堂的基本概念

新時期下，智慧課堂屬于一種嶄新的教學(xué)模式[1]。所謂“智慧課堂”，是指教師利用校園內(nèi)可見的信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、通訊技術(shù)以及科學(xué)管理等手段，將教學(xué)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)、教育、管理以及與生活服務(wù)有關(guān)的所有資源進(jìn)行整合、分析的數(shù)字化過程，它更側(cè)重于讓學(xué)生更加方便的獲取學(xué)習(xí)資源，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地觀察班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更加針對的完成備課、教案設(shè)計等科研工作。智慧課堂的核心內(nèi)容是利用無線網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)。所以，智慧課堂對現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具的要求較高，要求當(dāng)代教師不僅要掌握某個學(xué)科的基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以此充實(shí)智慧課堂的內(nèi)容和形式。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中構(gòu)建智慧課堂是大有裨益的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)有效策略

（一）自主探究，打破教學(xué)局限

現(xiàn)階段，在新課程改革和素質(zhì)教育的推動下，我國教育教學(xué)事業(yè)出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式和手段，自主探究是其中教學(xué)效果較好的一種學(xué)習(xí)活動[2]。由于小學(xué)生年齡較小，缺乏社會和生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們對外界事物有著較大的好奇心，具有很強(qiáng)的探究精神。自主探究是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)活動，也是發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想積極構(gòu)建智慧課堂，就應(yīng)該確保學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，充分尊重并發(fā)揮他們的自主性。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師過于注重小學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，在一定程度上忽視了他們的主體地位和創(chuàng)造性，使得其只是被動的接受教學(xué)內(nèi)容，這不利于提高他們的思維能力和探究精神。所以，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教育理念和教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境教學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)行為，例如通過聯(lián)系生活實(shí)際的自主探究，發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐體的基本特征等等，以此充分活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)水平，使數(shù)學(xué)的教與學(xué)不再單調(diào)。

（二）小組合作，設(shè)置教學(xué)疑點(diǎn)

一直以來，伴隨著我國新課程改革和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，社會、學(xué)校、教師以及家長在關(guān)注小學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況以外，更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和競爭精神[3]。智慧課堂的構(gòu)建就是以學(xué)生智力的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，擺脫以往的思維定式，讓他們在合作交流中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，在團(tuán)隊(duì)共同完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，實(shí)現(xiàn)自我價值，展示個人優(yōu)勢。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想切實(shí)打造智慧課堂，就應(yīng)該設(shè)置一定的教學(xué)疑點(diǎn)，以提問的方式組織小學(xué)生進(jìn)行一定的合作交流，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷啟發(fā)他們的智力發(fā)展。以蘇教版六年級下冊《圓柱與圓錐》一課為例，教師可以適當(dāng)?shù)拈_展小組合作教學(xué)，根據(jù)學(xué)生之間年齡、性格、愛好以及學(xué)習(xí)能力的差異性，將其分為多個小組，在課前讓每個小組準(zhǔn)備一份學(xué)習(xí)材料，例如四個圓、兩個長方形、兩個平行四邊形等等，并在課上讓他們將準(zhǔn)備材料的過程進(jìn)行分享交流，隨后設(shè)置一定的教學(xué)疑點(diǎn)，提問他們其準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料是否可以制作出一個圓柱體或者圓錐體，進(jìn)而調(diào)動小組內(nèi)每一位成員的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在小組合作的過程中，明白圓柱體和圓錐體的基本性質(zhì)，并在實(shí)踐過程中帶領(lǐng)學(xué)生展開圖的認(rèn)識，一同感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的魅力。

二、結(jié)束語

總而言之，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“知識學(xué)來的，智慧是生成的”。所以，在新課程改革和素質(zhì)教育的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)生的智慧為目標(biāo)，教師應(yīng)該積極提煉教學(xué)改革和實(shí)踐中的智慧因素，有效開展并構(gòu)建智慧課堂，為小學(xué)生創(chuàng)建和諧、健康、良好的課堂氛圍，打造一個適合師生、生生之間互動交流的課堂模式。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要擺脫以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，積極開展自主探究或小組合作式的教學(xué)活動，將課堂的主體還給學(xué)生，讓他們在充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)課堂上體會數(shù)字的智慧與美，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面和終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉撲英.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

[2]劉澤君.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略的淺析——基于AI+教育的思考[J].科技資訊，2020.

[3]閆蔚.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂環(huán)境中的教學(xué)互動研究[J].課程教育研究，2020.

鹽城市響水縣東鳴湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 224600