李愛鳳

摘要：小學三年級就要進行作文的初步習作，這個階段為了增強學生的語文綜合素養(yǎng)，教師就要尋找有效的教學方法來提升學生的寫作能力。順應學生的年齡特點來針對學生的寫作問題進行改善，激發(fā)學生的習作興趣、訓練寫作的學習習慣、培養(yǎng)好的寫作能力。本文主要分析研究了小學三年級起步作文教學中教師的教學策略。

關鍵詞：小學寫作;起步作文;教學策略

引言：

根據教育改革的要求更加強調學生綜合素質的培養(yǎng)，寫作教學模式也要發(fā)生轉變。小學三年級學生的寫作思維正處于初步發(fā)展的階段，在這個階段教師可以通過各種教學手段實現到習作訓練的順利過渡。因此教師加強對起步作文的教學策略可以有效地提高學生的寫作意識和能力，為之后的語文習作打好基礎。

一、激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)寫作基本能力

小學作文起步教學是教學計劃中的一大重點，穩(wěn)定的寫作基礎也有利于后續(xù)的語文學習，所以教師首先要激發(fā)學生對于寫作的興趣為學生打開寫作的大門，使學生通過合適的文字來表自身的感受。小學三年級的學生容易對寫作產生畏懼心理，寫出來的文章也會有理論邏輯不通的問題，導致不能養(yǎng)成良好的寫作習慣。作為小學語文老師要充分激發(fā)學生的寫作興趣，營造積極的課堂氛圍讓學生能夠在激昂的情緒下創(chuàng)作優(yōu)秀的文章。教師可以適當的鼓勵學生的寫作熱情，肯定學生的文章內容，讓學生對創(chuàng)作的文章能夠產生濃厚的自我認同感。通過布置有趣的寫作內容和不斷鼓勵學生的寫作熱情，能夠使學生不斷地深入了解作文表達，從而提高寫作的基本能力。

比如，在進行到習作“我來編童話”的課程時，學生對感興趣的內容更能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。教師可以通過簡短的童話內容讓學生根據喜歡的要素進行結合，充分激發(fā)學生的想象力，建立有趣的童話情景，流暢的進行作文寫作初步形成寫作的能力。

二、注重學生的知識積累，奠定寫作的基礎

起步作文會更加需要素材的積累，扎實的語文表達能力才會使文章有足夠的表現力使其成為優(yōu)秀的作品。教師要在平時的教學計劃中讓學生多積累語言文字素材，形成嚴密的詞句思維體系，引導學生閱讀優(yōu)秀的文章作品，并養(yǎng)成熱愛閱讀、喜愛寫作的自覺性的學習習慣。教師可以提醒學生在平時閱讀過程中注重積累，來提高自身的語言表達能力。通過對優(yōu)美語句的賞析能夠了解到句子或者文章的神韻，來提升自身的文章寫作能力。所以為提高小學生的作文能力，教師要適當提升學生的閱讀量，通過一定的閱讀和寫作練習將文字知識轉化為自身的閱讀和寫作基礎能力。在閱讀中形成寫作思維能力，形成正確的人生價值觀，感悟人生的哲理奠定好寫作的基礎。

比如，教師在要求學生進行作文創(chuàng)作之前，可以讓學生加大閱讀優(yōu)秀文章的數量，平時要注重優(yōu)美詞句的積累。教師可以建議學生寫一本優(yōu)美詞句的摘抄，學習詞句創(chuàng)作的方法，讓學生在創(chuàng)作的時候有一個明確的思路，使學生擁有輕松的寫作心態(tài)。

三、知識實踐相結合，引導學生的寫作思維

日常生活也是寫作靈感的有效來源之一，要讓學生發(fā)現生活中的美。作文寫作離不開生活，文章寫作要有充實的情感支撐，從多角度觀察生活感悟人生真諦，然后在文章中與讀者進行表達和交流。教師進行寫作教學要讓學生從實際出發(fā)，引領學生多關注于實際生活，表達自己真實的內心感受。教師可以選擇讓學生回歸生活的教學模式，不只是局限于課堂內容而是讓學生在實踐認識中，完善學生的語文基本素養(yǎng)培養(yǎng)學生的高雅才氣，從而也能提高學生的寫作基本能力和水平形成基本的寫作思維。這種通過生活實踐與課堂知識相結合的教學可以鍛煉學生靈活運用語言的能力和日常人際交往能力，也可以培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的學習習慣，從而促進綜合素質的發(fā)展。

比如，在三年級上冊習作練習中“寫日記”的單元，教師可以讓學生初步接觸日記的文體，通過之前學習的課文內容掌握日記的基本格式。然后進一步拓展學生的生活實踐，拓寬學生在日常生活中的見識，自由的在寫作中表達情感、感悟生活。

四、融會貫通寫作知識，發(fā)展創(chuàng)新型寫作

教師要引導學生對所了解的寫作知識進行整合形成有條理的寫作系統(tǒng)，要讓學生逐漸形成自己的寫作風格。教師要讓學生擺脫框架作文的限制讓學生形成自身的理論邏輯，使其對寫作產生獨到的見解和想法從而形成自己的寫作個性。小學生本身就對世界充滿了興趣，寫出的文章風格也不同。作為小學語文教師不能壓抑學生的天性，要伴隨新課改的普及，更加注重學生本身綜合素養(yǎng)的發(fā)展，把讓學生成為新時代高素質人才作為目標。所以教師要充分拓寬學生的寫作思路從不同的角度去欣賞學生的創(chuàng)作，給予更加包容化的創(chuàng)作環(huán)境，使文章更加具有感染力，發(fā)展創(chuàng)新性寫作。

五、結束語

綜上所述，小學三年級的階段的教師要根據學生具體的學習特點來進行具體的習作教學安排。在日常的語文教學安排中，注重培養(yǎng)學生的個性化寫作，使學生逐漸培養(yǎng)基本的寫作能力，在基本的教學過程培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的寫作，促進綜合能力的發(fā)展，讓學生在正確的引導下增強寫作的基本能力。

參考文獻：

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