高中生物模型建構(gòu)教學(xué)探究

盧曉偉 何莉芳

摘 要：在新課改背景下，高中教師需要不斷的革新教學(xué)模式。高中的生物課程中運(yùn)用模型建構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的模式受到教師與學(xué)生的喜愛與青睞。高中階段的學(xué)生在建構(gòu)模型中，會(huì)不由自主的進(jìn)入教師所構(gòu)建的生物模型中，較為有效地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：高中;生物;模型建構(gòu);教學(xué)探究

模型建構(gòu)的教學(xué)模式作為一種較為有效地、科學(xué)的思維模式。模型能夠大概率上幫助人們對事物進(jìn)行立體的解讀、了解，可以將復(fù)雜的事物簡單化，真正的做到化繁為簡，極具概括性，能夠?qū)⑹挛镞M(jìn)行定性與定量的展示出來。新課改下，要求高中階段的學(xué)生能夠?qū)δＰ徒?gòu)有更深入的了解，能夠靈活的把握構(gòu)建模型的能力。教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生建立較為完善的構(gòu)建模型的思維體系，在這過程中領(lǐng)悟其中的奧妙，從而獲得生物知識(shí)的累積。運(yùn)用模型建構(gòu)模式開展生物課程能夠使學(xué)生被生物課程所吸引，較好的掌握高中階段生物知識(shí)技巧，提升高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、模型建構(gòu)可以將生物知識(shí)體系直觀的表述出來

正如大家所了解的，構(gòu)建模型的模式多種多樣，但就高中階段的生物學(xué)科中涉及到的相關(guān)模型來看，其和樹形的流程體系較為相似，高中生可以運(yùn)用掌握的生物知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行搜索，在對生物知識(shí)進(jìn)行分門別類的描述，在不斷的分類、重組的過程中，能夠促使學(xué)生組建屬于自身的生物知識(shí)體系。高中生能夠在自身探索研究知識(shí)體系的過程中，了解、掌握知識(shí)的全貌。比如，在浙科版的高中階段生物課程中，學(xué)習(xí)《細(xì)胞》課程的過程中，其中有較多的需要進(jìn)行記憶的、零散的知識(shí)，高中生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，由于其中蘊(yùn)含較多的概念與分類。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建樹形圖，將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分類，使其中涉及的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠較為精準(zhǔn)的、不重復(fù)的納入到體系模型中，學(xué)生按照自己建構(gòu)的生物知識(shí)模型，就可以將生物知識(shí)爛熟于心，在高考的過程中碰到任何一個(gè)知識(shí)概念都會(huì)使學(xué)生想起自己建構(gòu)的模型，題目的答案自然迎刃而解了。

二、模型建構(gòu)可以把生物知識(shí)系統(tǒng)中的本質(zhì)進(jìn)行靈活的把控

高中生在學(xué)習(xí)生物課程的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)比較困惑，不能夠較好的掌握所學(xué)的生物知識(shí)，甚至不知道自己真正學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高中生只能夠通過課本的概念內(nèi)容對知識(shí)進(jìn)行理解，其實(shí)高中生物學(xué)科主要就是對生命體進(jìn)行專門的研究，關(guān)鍵探討生命生存的狀態(tài)、條件;繁殖的模式、規(guī)律;死亡的條件、時(shí)間以及生命轉(zhuǎn)變的過程等。但需要注意的是：高中階段與初中階段生物中的知識(shí)內(nèi)容與體系完全不同，初中階段生物都是日常生活中常常能夠見到的植物、動(dòng)物與生物，學(xué)生只要通過細(xì)心的觀察就好。但高中階段生物的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯性和概念性。例如，高中階段學(xué)習(xí)的細(xì)胞、DNA等內(nèi)容，都較為抽象，不是肉眼可以看到的，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)時(shí)常的感受到枯燥、乏味以及難以理解。運(yùn)用模型構(gòu)建的模式就能將所學(xué)的生物知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行較好的把控。例如，在浙科版的高中階段生物課程中，學(xué)習(xí)《細(xì)胞》課程的過程中，高中生要是科學(xué)、規(guī)范的對細(xì)胞學(xué)的模型進(jìn)行構(gòu)建，就會(huì)使其意識(shí)到細(xì)胞在本質(zhì)上是與生物類似的，都是需要合適的生存方式與條件，具有特定的繁殖模式，是一個(gè)更小的生物體，與肉眼可見的生物一樣，具有很多的共性。意識(shí)到這一點(diǎn)的時(shí)候，高中生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是那么的難，只要了解到知識(shí)的本質(zhì)就能夠較好的把握，在高考題目中出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候可以舉一反三，將正確的答案填寫出來。

三、模型建構(gòu)可以把生物知識(shí)貫穿聯(lián)系在一起

高中階段的生物課程偏向與文科內(nèi)容，需要對生物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握與背誦，但是高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中只是死記硬背的話，就會(huì)使高中生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候變的較為困難，被生物知識(shí)與知識(shí)之間具有的聯(lián)系弄得暈頭轉(zhuǎn)向。由于高中階段的生物學(xué)科的知識(shí)較為繁雜，需要高中生能夠厘清生物知識(shí)的相關(guān)關(guān)系，但是高中學(xué)生要是一直在刻板背誦的狀態(tài)下，就很難產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效率。但是高中生要是能夠掌握模型建構(gòu)模式，就可以在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候厘清知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，將知識(shí)有機(jī)的貫穿聯(lián)系在一起，高中生就可以精準(zhǔn)的把握到生物知識(shí)的內(nèi)涵與概念，模型建構(gòu)模式可以使生物知識(shí)中的兩個(gè)看似無關(guān)的知識(shí)點(diǎn)順理成章的聯(lián)系到一起，高中生可以準(zhǔn)確的看到模型中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的指向，清晰明顯的將知識(shí)架構(gòu)展現(xiàn)在其面前，在遇到相關(guān)問題的時(shí)候，就可以將模型中的知識(shí)點(diǎn)全部記憶出來，從而，將面對的難題迎刃而解。

結(jié)束語：綜上所述，建構(gòu)模型的模式可以較好的幫助高中生認(rèn)識(shí)所學(xué)的生物知識(shí)，能夠有效的完善學(xué)生的思維邏輯。在對高考中知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行研究的時(shí)候，模型構(gòu)建模式可以使高中生可以較好的掌握知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)含的本質(zhì)，從而探索其中的規(guī)律。模型建構(gòu)可以將生物知識(shí)體系直觀的表述出來、將生物知識(shí)系統(tǒng)中的本質(zhì)進(jìn)行靈活的把控以及把生物知識(shí)貫穿聯(lián)系在一起，促使高中生建立較好的生物知識(shí)體系，從而提升生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]盧澤梅.高中生物教學(xué)中模型建構(gòu)的應(yīng)用實(shí)例探究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（02）：86.

[2]張瑞英.基于高中“生物模型建構(gòu)”提高教學(xué)效率的討論[J].名師在線，2019（23）：26-27.

[3]姚燦.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐研究[D].山西師范大學(xué)，2019.

[4]李博.數(shù)學(xué)模型建構(gòu)在高中生物課堂教學(xué)中的創(chuàng)新嘗試——以“光合作用原理的應(yīng)用”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（06）：7-8.