武鑫婭

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)課程中，核心素養(yǎng)是指引學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要品質(zhì)，這就需要通過(guò)不斷地實(shí)踐活動(dòng)，才能逐漸促使學(xué)生形成。那么，教師可以通過(guò)創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、展開(kāi)趣味游戲活動(dòng)等策略，將核心素養(yǎng)慢慢地滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這就為培養(yǎng)工作創(chuàng)建有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);策略

引言：

在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)思維、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，這些都是小學(xué)生需要具備的英語(yǔ)素養(yǎng)。但是，當(dāng)前小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，不利于吸收多種英語(yǔ)素養(yǎng)。那么，這就需要教師讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有趣起來(lái)，吸引小學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，有利于吸收英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

在通常情況下，大多數(shù)小學(xué)都會(huì)在三年級(jí)開(kāi)始，給小學(xué)生教授英語(yǔ)知識(shí)，在剛開(kāi)始時(shí)期，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)課程具有較高的新鮮感。但是，隨著難度的提升，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣度較低，這就會(huì)抑制學(xué)生的積極性，在長(zhǎng)此以往的情況下，會(huì)造成所學(xué)知識(shí)較少的問(wèn)題，這就意味著小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，為后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)造成困擾。

2、教學(xué)理念較為陳舊

在英語(yǔ)教學(xué)方面，通常都是由小學(xué)教師作為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生不了解、不熟悉英語(yǔ)，不會(huì)給學(xué)生太多的自主權(quán)，這會(huì)限制小學(xué)生的能動(dòng)性。并且，有些教師的教學(xué)方式較為偏向追求英語(yǔ)成績(jī)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的概念中，多數(shù)存在功利化的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)課程的趣味性關(guān)注較少，甚至不認(rèn)為英語(yǔ)可以在趣味中學(xué)習(xí)，這樣會(huì)過(guò)早地給予小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，對(duì)應(yīng)于產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，會(huì)對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成較為嚴(yán)重的影響。

3、較為內(nèi)容偏少

由于多數(shù)教師更為關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，所以在課堂上設(shè)置的內(nèi)容，多數(shù)都圍繞英語(yǔ)教材展開(kāi)，雖然可以有效地將學(xué)生的注意力僅僅吸引在教材中，但是這會(huì)越發(fā)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，漸漸地失去本質(zhì)的探究興趣，不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，滲透核心素養(yǎng)

在英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)中，英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力是小學(xué)生必須學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)能力，而從當(dāng)前多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生的思維不夠?qū)拸V，依然會(huì)局限在英語(yǔ)教材中的范文中，有些學(xué)生的寫作中包含的單詞，總是重復(fù)地使用同一個(gè)單詞，這會(huì)讓英語(yǔ)寫作顯得較為空白無(wú)感，沒(méi)有充足的說(shuō)服力。那么，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，從生活中取材，用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，既可以加深英語(yǔ)印象，又可以學(xué)會(huì)使用方法，有利于提升英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

比如，在教師教學(xué)《This is his head》時(shí)，在該篇課文中，重點(diǎn)單詞包括head、arm、hand、leg、foot等表示身體部分的單詞，重點(diǎn)句型包括“This is his＼my……”，需要教師圍繞這些方面展開(kāi)教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中找尋諸多關(guān)于身體部位的圖片，同時(shí)制作相應(yīng)的多媒體課件，在課件中將這些圖片插入進(jìn)去，在圖片的下方插入對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，如head、hand、foot等，然后教師讓學(xué)生觀看多媒體課件中的圖片和單詞，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)這些都是什么呢？”，多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“頭！手！腳……”，教師繼續(xù)提問(wèn)：“那么，我們?cè)趺醋x它們呢？”，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，這時(shí)教師將單詞的音標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生跟著教師朗讀單詞，在朗讀的過(guò)程中，教師邊讀邊指向自己的身體部位，如講到“head”時(shí)可以指向自己的頭、講到“hand”時(shí)可以拍拍自己的手等，這就有利于小學(xué)生記憶和理解單詞。然后，將該篇課文中講到的his、my的物主代詞展示給學(xué)生，讓學(xué)生互相之間用這些代詞結(jié)合表示身體部位的單詞造句，如“I look his hand.”、“This is my head.”等，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)生英語(yǔ)的樂(lè)趣。

由此可見(jiàn)，在該過(guò)程中，教師充分地利用生活事物表示英文單詞，讓學(xué)生輕松地可以理解單詞含義，同時(shí)運(yùn)用該篇課文的重點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生自行造句，這就可以增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2、展開(kāi)英語(yǔ)趣味游戲活動(dòng)，灌輸英語(yǔ)核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生而言，游戲活動(dòng)具有十足的吸引力，如果應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，勢(shì)必可以引起小學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，可以將英語(yǔ)趣味游戲活動(dòng)帶入課堂，在活動(dòng)中設(shè)計(jì)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的多項(xiàng)環(huán)節(jié)，利用游戲可以達(dá)到教學(xué)目的。并且，在該過(guò)程中，需要教師重視師生、生生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這就可以讓英語(yǔ)課堂變得融洽起來(lái)，有利于灌輸英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

比如，在教師教學(xué)《He`s a doctor》時(shí)，在該篇課文中，重點(diǎn)單詞包括doctor、driver、policeman、nurse、farmer、teacher等，重點(diǎn)句型包括“He`s＼She`s……”、“He`s＼She`s a……”等，需要教師圍繞這些知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。那么，從這些重點(diǎn)單詞類型來(lái)看，多數(shù)都是介紹職業(yè)類型，所以可以展開(kāi)“職業(yè)表演”游戲活動(dòng)，首先按照座位的排序，讓每?jī)蓚€(gè)同桌作為小組，每小組需要從該篇課文中表示職業(yè)的單詞任選兩個(gè)單詞，分別扮演該職業(yè)工作人員，用教師寫在黑板上的句型造句，相互對(duì)話練習(xí)，如A：“He is a doctor.”，B：“She is a nurse.”，A和B同時(shí)說(shuō)：“We are good friends.”，然后讓每個(gè)小組上臺(tái)表演，從表演活動(dòng)中可以鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，加深對(duì)本篇課文單詞的印象和理解，同時(shí)可以促使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有利于提升課堂教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

再如，在教師教學(xué)《Where`s the cat？》時(shí)，在該篇課文中，重點(diǎn)單詞包括pen、pencil、ruler、yellow、bag、red等單詞，重點(diǎn)句型包括“Where`s the……？”、“Is it in the……？”等，需要教師圍繞這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。那么，教師可以展開(kāi)“跟著節(jié)奏走”的英語(yǔ)游戲，首先給學(xué)生播放英文歌曲《What`s this？》、《pen and pencil》，讓學(xué)生在音樂(lè)節(jié)奏的帶動(dòng)下，跟唱英語(yǔ)歌詞，慢慢地熟悉本篇課文中的重點(diǎn)單詞，然后教師可以展開(kāi)“反向說(shuō)詞”的英語(yǔ)游戲，在黑板上寫出多個(gè)介詞和名詞組成的短語(yǔ)，如“in the desk”、“put your pencil”、“hands up”、“stand up”等，當(dāng)教師隨機(jī)讀出某個(gè)短語(yǔ)時(shí)，學(xué)生需要迅速地說(shuō)出反義詞，如“stand up”與“stand down”是反義詞、“hands up”和“hands down”是反義詞，這就可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲。因此，在使用游戲活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)關(guān)系，利用游戲引領(lǐng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維，這就有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3、構(gòu)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師漸漸地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，在擁有語(yǔ)感后，既可以幫助學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)詞匯，又可以幫助學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)。那么，培養(yǎng)語(yǔ)感的關(guān)鍵在于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，這就需要教師采用有效的措施構(gòu)建環(huán)境，促使學(xué)生可以慢慢地積累語(yǔ)感，形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一方面，教師可以要求小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中時(shí)，多用英語(yǔ)互相溝通交流，教師可以用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或評(píng)價(jià)，如“What does "teacher" mean， class？”、“Oh， you're good！”等，并且可以用英語(yǔ)與小學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系，在每堂課的教學(xué)工作開(kāi)展之前，與學(xué)生相互問(wèn)候，如教師：“How are you， class？”，學(xué)生：“I'm fine， and you？”，教師：“You're welcome.”，在長(zhǎng)此以往的情況下，這會(huì)促使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)問(wèn)候習(xí)慣，有利于形成英語(yǔ)語(yǔ)感。另一方面，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要關(guān)注英語(yǔ)閱讀、寫作方面，而且需要關(guān)注英語(yǔ)的說(shuō)讀方面，多展開(kāi)說(shuō)讀類的教學(xué)活動(dòng)，這就為學(xué)生鍛煉英語(yǔ)說(shuō)讀能力提供有利環(huán)境，有助于形成英語(yǔ)語(yǔ)感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵部分，也是小學(xué)生必須吸收和學(xué)習(xí)的重要部分。那么，在培養(yǎng)的過(guò)程中，需要教師從多個(gè)角度思索培養(yǎng)方法，既滿足小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又可以滿足培養(yǎng)的必備條件，這就可以有效地給學(xué)生灌輸核心素養(yǎng)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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