丁小強(qiáng)

摘 要：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)就是按照因材施教理念，尊重學(xué)生的個體差異，按照學(xué)生的知識掌握水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對性進(jìn)行教學(xué)，不同于區(qū)別對待，不區(qū)分優(yōu)等生和差生，不人為的將學(xué)生分為三六九等，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是盡可能顧全全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生長處，是促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的重要教學(xué)途徑。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，十分利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生體會到教師的重視和肯定，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);具體策略

長期的教學(xué)實踐證明，分層教學(xué)有利于推進(jìn)教育改革進(jìn)程，促進(jìn)新課標(biāo)改革情況落實，有利于建立以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好的、客觀的認(rèn)識自己。在進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師一定要做到心中有數(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、優(yōu)勢和短板等有一定的了解，做到因材施教，“對癥下藥”。與此同時做好必要的備課工作，從課前準(zhǔn)備到課中提問再到課后總結(jié)，都要做到分層教學(xué)，最大化的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文從教學(xué)目標(biāo)分層化、題目設(shè)疑分層化以及課后作業(yè)分層化三方面入手，對高中數(shù)學(xué)的分層化教學(xué)進(jìn)行了探究，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升綜合素質(zhì)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中最為常見的教學(xué)設(shè)計，他對于我們的教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層化設(shè)計，可以明確我們?nèi)蘸蟮母咧袛?shù)學(xué)的課堂教學(xué)方向，使得我們教學(xué)安排更有針對性。我們的教學(xué)目標(biāo)分層化，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)進(jìn)度、個人自控能力、性格特征等實際情況，進(jìn)行合適的分層計劃設(shè)計。同時，要將分層制定好的教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這樣才能最大發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

在教授“冪函數(shù)”這一章的內(nèi)容時，教師就可以在課前明確教學(xué)目標(biāo)，分層進(jìn)行設(shè)置。在教學(xué)開始，比如，這節(jié)課的根本目標(biāo)就是實現(xiàn)全體學(xué)生對之前學(xué)過的指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)加深記憶，初步掌握冪函數(shù)的概念、定義、圖像、表達(dá)形式、函數(shù)性質(zhì)與常規(guī)應(yīng)用，一部分學(xué)生能夠掌握冪函數(shù)的變化規(guī)律，并且運(yùn)用于實際案例，能夠做到聯(lián)系例題進(jìn)行解題，極少數(shù)學(xué)生能夠需要學(xué)生結(jié)合本節(jié)課，更好的掌握冪函數(shù)與一般函數(shù)、三角函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等的異同點(diǎn)等。這樣通過不同的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，利于課堂教學(xué)設(shè)計的合理安排，最大程度實現(xiàn)對學(xué)生積極主動性的發(fā)揮。

二、題目設(shè)疑分層化

教學(xué)中現(xiàn)在常見的教學(xué)問題就是學(xué)生的熱情不高，對于課堂的參與度不足，課堂氣氛沉悶，知識的轉(zhuǎn)化率低下，教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用設(shè)置疑問法和設(shè)疑分層法，二者有效結(jié)合可以很大程度上緩解上述問題。之前我們課堂上提出的問題更多關(guān)注能力的拔高，較為容易忽略部分同學(xué)的學(xué)習(xí)感受，題目設(shè)疑分層化，可以照顧到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓他們都有問題能回答出來，改變以往問題過于深奧、復(fù)雜，導(dǎo)致問題提出后無人回答等問題，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

題目設(shè)疑分層化也要講究科學(xué)合理，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況將問題分為難、中、易三個層次，從而給每一位學(xué)生都提供回答問題的機(jī)會，促使全體學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)內(nèi)容時，我們就可以給學(xué)生一道例題，然后層層遞進(jìn)的提出問題。題目已知圓心為C的圓經(jīng)過點(diǎn)A（1，1）和B（2，-2）兩個點(diǎn)，并且圓心C在直線L：x-y+1=0這個函數(shù)方程上，我們就可以這樣設(shè)置問題，來讓學(xué)生解答。1.圓心c的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)式是什么？2.線段AB的中點(diǎn)坐標(biāo)是多少？直線AB的函數(shù)表達(dá)式是什么？3.線段AB的垂直平分線的方程是什么？它和圓心有什么位置關(guān)系？這樣讓每個學(xué)生都有機(jī)會思考和回答問題，有效提高了課堂參與度。促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，提高課堂教學(xué)有效性。

三、課后作業(yè)分層化

教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前教學(xué)設(shè)計、課中疑問安排以及課后作業(yè)布置，三者相輔相成，不能重一樣而輕其他，課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)引起我們高中數(shù)學(xué)教師的重視。幫助學(xué)生溫故而知新，查漏補(bǔ)缺，完善知識體系，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力存在個體差異，對同一節(jié)課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)、掌握程度也不盡相同，所以我們在布置課后作業(yè)時，要十分注重分層布置。要按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度為劃分依據(jù)，對于不同學(xué)生劃分不同的作業(yè)難度，形成梯度差異，通過使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生做不同的練習(xí)，達(dá)到針對性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一章的內(nèi)容時，教師就可以通過課堂上的提問，初步判斷一下學(xué)生的掌握情況，然后設(shè)置不同難度的課后作業(yè)，像是設(shè)置一些基礎(chǔ)的選擇、填空題，再設(shè)置一些圖形變換題，最后再設(shè)置一些綜合性解答題，讓學(xué)生最低完成基礎(chǔ)題，有余力的同學(xué)再做一下后者，想要獲得知識拔高的嘗試一下綜合題，讓學(xué)生都可以針對自身不同的掌握情況，選擇合適的課后作業(yè)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，促進(jìn)能力的提升，教師也能夠通過課后作業(yè)完成情況的反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，為下一次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提供方向，利于日后分層教學(xué)法更好的應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)可以更好地彰顯以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，對能更好的迫使教師進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，利用分層教學(xué)，可以有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)的有效性。我們教師要繼續(xù)堅持，不斷實踐，在長期的教學(xué)實踐中，不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，健全分層教學(xué)的方法，增進(jìn)師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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