產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

牛艷

摘 要：在目前高校的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的實際英語寫作能力與大學(xué)英語寫作標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距，而且英語的寫作對于學(xué)生而言一直是考試中的一個難點問題，為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語寫作的質(zhì)量和水平，將產(chǎn)出導(dǎo)向法的基礎(chǔ)理論運用于高校的英語寫作教學(xué)中，并且針對基礎(chǔ)理論中產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向、產(chǎn)出過程導(dǎo)向以及產(chǎn)出評價等方面進行英語寫作教學(xué)的應(yīng)用分析，能夠為高校英語教師提供教學(xué)新思路，提高教師教學(xué)水平以及學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法：大學(xué)英語：寫作教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-0-02

大學(xué)英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的一個重難點，其主要考察學(xué)生的英語語言的積累量以及文字語言的運用能力，隨著目前高校英語授課模式的不斷改革，倡導(dǎo)學(xué)以致用、用以促學(xué)的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論逐漸進入高校外語課堂的教學(xué)，并且在外語課堂教學(xué)過程中起到了相對顯著的教學(xué)效果。在產(chǎn)出導(dǎo)向理論支持之下，通過研究產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分改善英語寫作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語寫作的欲望，提高學(xué)生英文寫作的質(zhì)量和水平。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論闡述

（一）輸入假說

輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論中的一個核心部分，其理論主要強調(diào)大量可理解性語言的學(xué)習(xí)是第二語言學(xué)習(xí)的前提條件，只有學(xué)習(xí)者接觸到的可理解語言輸入高于現(xiàn)有的語言水平，才能夠在語言的互動中實現(xiàn)語言的可理解性輸入與輸出，從而產(chǎn)生習(xí)得效應(yīng)。對于外語語言的學(xué)習(xí)而言，輸入假說理論是英語教學(xué)過程中的一個基礎(chǔ)性理論，在英語寫作中詞匯、語法的信息量的輸入，能夠幫助學(xué)生在英語寫作中掌握必要的基礎(chǔ)知識積累量，從而在此基礎(chǔ)上進行語言詞匯的運用，從而實現(xiàn)英語文章的寫作與情感的表達[1]。

（二）輸出假說

輸出假說是20世紀(jì)80年代Swain等人在沉浸式教學(xué)課堂研究之后所提出的外語教學(xué)的一種模式。對于英語語言的學(xué)習(xí)不僅需要詞匯等英語信息的輸入，還需要在接受眾多可理解性輸入知識與信息的基礎(chǔ)上實現(xiàn)英語寫作中的可理解信息的輸出。目前在國內(nèi)高校的英語教學(xué)模式中，更加重視英語翻譯的可理解性輸入，使得國內(nèi)高校的學(xué)生的英語閱讀與理解能力普遍較強，但是在口語交際與寫作中，難以真正表達出想表達的信息與內(nèi)涵[2]。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

輸入輸出理論在目前高校的外語教學(xué)模式的影響相對較大，目前諸多高校在實際外語教學(xué)中也在不斷探索輸入輸出理論在實際教學(xué)中的改革。在“輸入驅(qū)動假設(shè)”的影響下，英語專業(yè)技能的教學(xué)改革不斷發(fā)展，高校英語教學(xué)模式逐漸從心理教學(xué)出發(fā)，形成了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（簡稱P0A），認(rèn)為理解性輸出的教學(xué)效果要大于理解性輸入的教學(xué)效果，這也就是在英語教學(xué)中，英文的寫作與表達能力在高校教育中將占有較大比重，對于英語教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)也就更有利于學(xué)生的未來發(fā)展需要[3]。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論背景下的英語教學(xué)，需要英語教師在授課之前充分做好相關(guān)課程的準(zhǔn)備工作，例如目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下基于網(wǎng)絡(luò)所形成的慕課、微課形式，都是教師在課前的產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向工作，其是整個英語教學(xué)中必不可少的一項重要工作，是后續(xù)教學(xué)講授、教學(xué)評價反饋中的一個重要環(huán)節(jié)，其主要包括選擇驅(qū)動內(nèi)容、設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)、篩選輸入材料以及產(chǎn)出前導(dǎo)向輸入四個階段。

1.選擇驅(qū)動內(nèi)容

在高校英語寫作教學(xué)中，教師需要提前篩選好契合學(xué)生興趣愛好、心理需求的教學(xué)文章與寫作文本，這也就是產(chǎn)出輸入法中驅(qū)動內(nèi)容的選擇[4]。例如Talk about the power of humor and share the humorous story or typical joke with your classmates，其驅(qū)動內(nèi)容主要選取了高校學(xué)生人際交往中一個重要的因素來展開相關(guān)故事的敘述，從而根據(jù)幽默這一話題來實現(xiàn)學(xué)生興趣的推動作用，從學(xué)生的心理出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個人的社會行為與交往方式來引出英語寫作教學(xué)的話題。在教師選擇驅(qū)動內(nèi)容的過程中，教師利用特色話題的驅(qū)動來吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)問題情境，將抽象變?yōu)榫唧w，將枯燥變?yōu)樯鷦?，采用啟發(fā)式教學(xué)，吸引學(xué)生積極參與課堂，變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)

在教師對寫作教學(xué)內(nèi)容進行敲定之后，需要明確教學(xué)計劃，這也就是設(shè)計課堂教學(xué)的產(chǎn)出任務(wù)，其計劃需要涉及教學(xué)形式與內(nèi)容的方方面面，將教學(xué)計劃中每個教學(xué)步驟都能有秩序地劃分為小任務(wù)的形式來實現(xiàn)教學(xué)，將每個教學(xué)任務(wù)的難度降低，從而在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)效果的累加，例如On the Celebrity Spokesperson的話題寫作中，針對明星代言問題的寫作講解，將講授內(nèi)容劃分為詞匯、短語、句型、篇章觀點等階段來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，從一個單詞endorsement的翻譯來展開延伸，不僅有簽署、背書、保證的意識，還有找明星代言的意思，從基礎(chǔ)的詞匯入手，每個教學(xué)任務(wù)都能做到井井有條，從而能幫助學(xué)生在小任務(wù)中實現(xiàn)增強英語語言學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同感，增強學(xué)生的自信[5]。

3.篩選輸入材料

在設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)中已經(jīng)對英語寫作教學(xué)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容作了細致的規(guī)劃，特別是針對詞語、短語、句型等任務(wù)的教學(xué)，除此之外，還需要對選擇驅(qū)動內(nèi)容中的各個環(huán)節(jié)進行細化，特別是對于輸入材料的篩選，選擇教學(xué)價值含量高的教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)[6]。

第一，需要重點考慮詞匯難易程度的選擇，詞匯的難易程度直接影響到學(xué)生寫作中語言的表達水平，而且每個學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)、詞匯運用能力都有所不同，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同特點來提供不同語言運用水平的英語文章，從而實現(xiàn)因材施教，因人施教。

第二，需要做好句型的選擇，不僅要選取新視野大學(xué)英語中要求掌握的句型來進行講解，還需要根據(jù)不同的話題來選擇適合此處語言表述的句型，例如陳述雙方觀點的時候可以采用賓語從句以及同位語從句，在文章的寫作中盡量展示更多的句型，增強語言的表現(xiàn)力。

第三，范文的選擇。對于英語范文，需要選擇英語文學(xué)作品中的經(jīng)典篇章以及權(quán)威新聞網(wǎng)站的新聞報道等，例如BBC和CNN等新聞的報道，并且實現(xiàn)其內(nèi)容與新視野大學(xué)英語中教學(xué)觀點的吻合，從而有效地在英語文章中滲透思想價值觀念，提高學(xué)生英語文章寫作的觀點性表述能力。

（二）產(chǎn)出過程導(dǎo)向

在以教師為主導(dǎo)的產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向階段結(jié)束之后，便可進入產(chǎn)出過程導(dǎo)向階段，也就是教師的實際英語寫作授課階段。這部分的寫作教授主要是在英語課堂上進行，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作方法與技巧的關(guān)鍵階段，需要教師與學(xué)生高度配合，在師生之間的良性互動中完成整個英語寫作的教學(xué)過程。

1.產(chǎn)出驅(qū)動

對于產(chǎn)出驅(qū)動的實施，需要教師在課堂寫作教學(xué)前將準(zhǔn)備的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，檢查學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，并且還需要求學(xué)生在課堂上完成相關(guān)任務(wù)話題的總結(jié)與匯報，如果學(xué)生的寫作與范文有一定的差距，便可提供范文幫助學(xué)生查缺補漏，或者提供范文的相關(guān)句型詞匯幫助學(xué)生完成寫作中詞匯語言的潤色，從而更有針對性地針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的討論，積極引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動，并且把課堂上的每一項活動都視為教學(xué)考評的一項重要參考依據(jù)。

2.產(chǎn)出促成

產(chǎn)出促成是教師在提供給學(xué)生寫作產(chǎn)出任務(wù)之后，提供給學(xué)生相應(yīng)的輸入性參考資料實現(xiàn)對學(xué)生寫作的指導(dǎo)，學(xué)生可以有選擇性地進行參考與借鑒，教師也需要在這一個過程中深入學(xué)生的實際寫作學(xué)習(xí)中去，對于學(xué)生選擇的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行客觀的背景評價，并且指導(dǎo)學(xué)生在寫作的多次練習(xí)中產(chǎn)出富有自身特色的文章，將所學(xué)知識充分運用到實際的寫作練習(xí)中，并且按照任務(wù)的難易程度來逐漸實現(xiàn)學(xué)生寫作的引導(dǎo)，直到學(xué)生完成相關(guān)的產(chǎn)出促成工作。

（三）產(chǎn)出評價導(dǎo)向

高校英語教學(xué)屬于公共課的教學(xué)體系，教學(xué)的內(nèi)容缺乏個人的針對性，對于多個班級同時授課的模式，教師的授課時長相對減少，但是相應(yīng)的學(xué)生課堂效果很難實現(xiàn)全方位反饋，而且如若反饋不及時，學(xué)生的寫作積極性也會受到相應(yīng)影響，這對高校英語教師的產(chǎn)出評價導(dǎo)向機制提出了巨大挑戰(zhàn)。

1.即時評價和延時評價相結(jié)合

即時性評價主要是針對授課過程中對于學(xué)生的寫作練習(xí)中及時給予學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生自己選擇的輸入性材料的實際運用，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言運用中存在的句式與語法問題，及時糾正改進，完成教師的引導(dǎo)式教學(xué)工作，促成學(xué)生寫作任務(wù)的高質(zhì)量產(chǎn)出[7]。同時，需要運用延時性評價對于學(xué)生產(chǎn)出寫作前后進行反饋，此主要是基于一種師生合作的模式來進行。教師布置相應(yīng)任務(wù)，學(xué)生參與討論，教師最終帶領(lǐng)學(xué)生完成寫作產(chǎn)出任務(wù)，對于學(xué)生的完成情況通過自我修改、同伴修改以及教師修改的模式來進行，并且可以選取學(xué)生優(yōu)秀作品完成課堂寫作的文章賞析，在教學(xué)過程中也需及時做好每個學(xué)生的課堂觀察與記錄，在教學(xué)評價中促進學(xué)生的寫作產(chǎn)出。

2.形成性評價與終結(jié)性評價

在課程教學(xué)中，形成性評價與終結(jié)性評價主要是借鑒了中小學(xué)英語的教育模式，需要根據(jù)學(xué)生情況對學(xué)生的整體知識的運用能力做出一個準(zhǔn)確的評價和分析[8]。在形成性評價的過程中，需要教師在產(chǎn)出驅(qū)動與產(chǎn)出促成的過程中進行檢查性評估，一定程度上了解學(xué)生的寫作情況，并且能夠針對學(xué)生在寫作中的不足以及對待寫作的態(tài)度及時糾正與引導(dǎo)，并且平時的課程表現(xiàn)評價還可以在終結(jié)性評價中占有一定的分值與比例，幫助學(xué)生在最終的終結(jié)性考試，也就是期末考試或者大學(xué)四六級考試的寫作與翻譯中，形成一份最終的反饋報告，不僅是對教師教學(xué)成果的充分檢驗，也是對于學(xué)生寫作的一個重要推動因素。

三、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語寫作的教育教學(xué)過程中，對于教師和學(xué)生都發(fā)揮著重要的導(dǎo)向與驅(qū)動作用，目前，高校在POA模式的應(yīng)用中還未形成完整的產(chǎn)出過程評價機制，需要高校教師在實際教育教學(xué)的過程中，根據(jù)專業(yè)的理論以及學(xué)生的實際情況來不斷進行產(chǎn)出導(dǎo)向法的實際應(yīng)用策略分析，明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語寫作運用水平。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）