劉劍鋒

【摘要】伴隨著教育改革的不斷深入，對(duì)于初中教育要求越來(lái)越高。數(shù)學(xué)作為初中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，只有把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好，學(xué)生才能完成后續(xù)化學(xué)、物理等科目的學(xué)習(xí)。但初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象乏味，許多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。為此本文提出采用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，并提出了具體的引用策略。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng);導(dǎo)綱;合作;反饋

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式結(jié)合了探究式教學(xué)以及課前導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)，是一種新型的教學(xué)方式，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式非常注重教學(xué)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中進(jìn)行激勵(lì)。由此可以看出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)將整個(gè)教學(xué)的過(guò)程都進(jìn)行了系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和安排，十分注重教學(xué)的效率。因此本文提出將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師通過(guò)以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合。并且利用教學(xué)合作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用情況來(lái)看，其教學(xué)流程如下所示：

一是“自學(xué)導(dǎo)綱”，在教學(xué)前為了集中學(xué)生的精神，教師設(shè)計(jì)了自學(xué)導(dǎo)綱，學(xué)生只需要根據(jù)教師的導(dǎo)綱任務(wù)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以對(duì)于課堂的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的理解。二是“互動(dòng)學(xué)習(xí)”，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生可以自主提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，并和小組的同學(xué)互相討論，共同去分析和解決問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生主要是通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是反饋訓(xùn)練，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式很好地解決學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生完成了教師精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)導(dǎo)綱后，不僅能夠明白課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠根據(jù)導(dǎo)綱內(nèi)容提出自己的問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)《平行線的性質(zhì)》時(shí)，在課前教師分析該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將平行線性質(zhì)以及定理融入到導(dǎo)綱設(shè)計(jì)當(dāng)中：①教師的黑板，混凝土澆注的公路、游泳池;練習(xí)本，從上述物體中你能找出其中的平行線的條件嗎？②一平面內(nèi)存在兩跳平行的直線，一條截線與這兩條平行線相交，你能找到其中的同位角、內(nèi)錯(cuò)角嗎？......導(dǎo)綱的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生梳理課本的知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)綱內(nèi)容時(shí)，需要遵循由易到難、趣味性等特點(diǎn)，從而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生建知識(shí)網(wǎng)。

（二）問(wèn)題情境的設(shè)置

情境是課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，豐富有趣的情境有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)的熱情。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，教師利用多媒體設(shè)備結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的案例來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行深入探索。如學(xué)習(xí)“三角形全等的條件”，在教學(xué)過(guò)程中利用PPT導(dǎo)出埃及金字塔的歷史背景，然后結(jié)合金字塔這一情境內(nèi)容，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題：金字塔中的任意一面是否為全等三角形。再比如學(xué)習(xí)“勾股定理”教學(xué)時(shí)，在教學(xué)中將中國(guó)數(shù)學(xué)史料的內(nèi)容引入了課堂：《周髀算經(jīng)》中周公向商高請(qǐng)教數(shù)學(xué)知識(shí)。采用情境導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，主要是在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展小組合作

互動(dòng)環(huán)節(jié)是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)中的重要內(nèi)容，互動(dòng)的內(nèi)容包含了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)的方式主要是在課堂上提問(wèn)，學(xué)生舉手回答教師的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)大特點(diǎn)了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。生生互動(dòng)則是通過(guò)組織學(xué)生分組，開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。在生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生和學(xué)生之間可以所以探討學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，避免學(xué)生由于害怕出丑而不敢提問(wèn)出題。

比如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”和“特殊四邊形”時(shí)，在課堂的教學(xué)中教師就開(kāi)展了小組合作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上探討相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、如“我們?nèi)粘Ｉ钣心男┪矬w是四邊形的”、“四邊形都有什么特點(diǎn)”等。又比如在學(xué)習(xí)“函數(shù)”教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成小組，小組的成員分別擔(dān)任組內(nèi)的記錄員、分析員以及代表發(fā)言人，教師則是提出探討的主題：一次函數(shù)的特點(diǎn)、一次函數(shù)的圖像、一次函數(shù)的表達(dá)式等。學(xué)生根據(jù)教師提出的主題內(nèi)容，完成教師相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后各個(gè)小組代言人都上臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

作業(yè)也是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的作業(yè)完成情況可以反饋出學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中怎樣設(shè)計(jì)課后作業(yè)，這是許多教師難以解決的問(wèn)題。主要是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，作業(yè)設(shè)計(jì)遵循“少而精”的原則，主要是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

比如學(xué)習(xí)“投影與視圖”和“立體圖形”時(shí)，在布置相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合生活中具體的事物，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的事物中繪制相應(yīng)的三視圖，引導(dǎo)學(xué)生從這些有趣的圖案中形成空間想象能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。

三、結(jié)論

綜上所述，本文論述了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)引用的具體過(guò)程，指出導(dǎo)綱的設(shè)計(jì)需要遵循由易到難、趣味性等原則;采用多媒體教學(xué)手段豐富教學(xué)的情境。另外遵循差異性的原則進(jìn)行分組互動(dòng)，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中要遵循少而精的原則。從相關(guān)的實(shí)踐中證明，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)有利于提升教學(xué)效果，值得在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

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