常靚

【摘要】在高中語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，文言文愈發(fā)體現(xiàn)出其重要作用，而結(jié)合文言文的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)看，通過(guò)預(yù)習(xí)的方法有助于學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)記憶、鞏固舊知。基于此，本文對(duì)FD預(yù)習(xí)方法在文言文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用展開研究，從讀、寫、思三個(gè)角度提出開展文言文預(yù)習(xí)的有效途徑，進(jìn)而有效提升學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】FD預(yù)習(xí);文言文;講評(píng)課

引言

總體來(lái)說(shuō)，文言文的學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解的難度也比較大。因此如何進(jìn)一步簡(jiǎn)化文言文學(xué)習(xí)程序、提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)成效成為每位高中語(yǔ)文教師需要思考與解決的問(wèn)題。在這樣的背景下，F(xiàn)D預(yù)習(xí)被引入到課堂中，進(jìn)而為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

一、FD預(yù)習(xí)的概念與應(yīng)用

FD預(yù)習(xí)中的F、D分別是full與deep的含義，也就是充分以及深層次地預(yù)習(xí)，一方面學(xué)生應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)工具在熟讀文本的基礎(chǔ)上掌握其中的重點(diǎn)字詞;另一方面應(yīng)通過(guò)翻譯文本來(lái)完成對(duì)文章主要內(nèi)容的概括。FD預(yù)習(xí)方法的實(shí)施目的主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中提升對(duì)文言文文本的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)可以將其中一些問(wèn)題加以解決，進(jìn)而顯著提升課上的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有效提升教學(xué)的針對(duì)性。

二、現(xiàn)階段高中文言文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

就以往的預(yù)習(xí)活動(dòng)來(lái)看，大多是在課堂教學(xué)之外進(jìn)行的，但在實(shí)際實(shí)施的時(shí)候也體現(xiàn)出學(xué)生參與程度不高、效果不佳的問(wèn)題。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課堂對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度不斷提升，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)的定義與方法來(lái)提升預(yù)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與到文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中。結(jié)合當(dāng)前的預(yù)習(xí)活動(dòng)來(lái)看，其既要有一定的實(shí)施流程，又不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān);加上文言字詞脫離現(xiàn)代文的實(shí)際意義，整體上來(lái)看比較晦澀難懂，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，因此有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的深入研究[1]。

三、通過(guò)FD預(yù)習(xí)提高文言文講評(píng)課效率的有效措施

（一）讀

“讀”在文言文預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了十分關(guān)鍵的作用，考慮到文言文與現(xiàn)代文在讀音、句型等方面的差異，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候也要學(xué)會(huì)有方法地閱讀。首先，學(xué)生可以先快速閱讀一遍文章，并將不認(rèn)識(shí)的字、詞勾畫出來(lái)，完成文章的整體感知。第一輪閱讀只要求學(xué)生完成大體理解，這主要是為避免學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼感，失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ);其次，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀理解，在初步感知課文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)字音、停頓等方面的處理，進(jìn)而有效掌握文章所傳遞的信息。值得注意的是，學(xué)生在進(jìn)行細(xì)讀的時(shí)候不應(yīng)過(guò)多借助參考資料，這樣可以帶著問(wèn)題展開預(yù)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的聽課興趣和求知欲望;最后是對(duì)文章進(jìn)行品讀，要求學(xué)生憑借自己對(duì)文章的理解進(jìn)一步將語(yǔ)言的神韻、氣勢(shì)和感情色彩朗讀出來(lái)，并對(duì)其中的難點(diǎn)加以推測(cè)，以及修辭方法與寫作手法加以理解。此外，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)不全面、不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師可以針對(duì)這部分問(wèn)題在課堂上加以分析和講解，提升學(xué)生對(duì)文章理解的準(zhǔn)確性與深刻性。

（二）寫

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候可以通過(guò)將存在困難的字詞解釋和文化常識(shí)寫下來(lái)來(lái)有效增強(qiáng)記憶，同時(shí)針對(duì)文章的段落劃分、人物性格特點(diǎn)等也可以在文章中進(jìn)行標(biāo)注與概括。對(duì)字詞的掌握是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)字音、字形的學(xué)習(xí)，并通過(guò)《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具來(lái)提升整體的預(yù)習(xí)效率。工具書的使用不僅可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，還可以進(jìn)一步了解到詞語(yǔ)的本義、引申義以及假借義等，并在查詢之后在文章中標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)。

（三）思

預(yù)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在完成“讀”與“寫”的環(huán)節(jié)之后就需要針對(duì)文章中的問(wèn)題展開思考，進(jìn)而在理解文章含義的基礎(chǔ)上明確其中所表達(dá)的深層內(nèi)涵。學(xué)生在展開思考的過(guò)程中，主要就是針對(duì)文章中翻譯以及理解上的難點(diǎn)，并在預(yù)習(xí)的時(shí)候嘗試解答;如果無(wú)法解決則可以帶到課上由教師解答，這樣不僅大大提升了整體課堂效率，還有助于加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，推動(dòng)整體高中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。通常情況下，學(xué)生在完成“讀”與“寫”的環(huán)節(jié)之后就可以清楚地了解自己學(xué)習(xí)文言文的疑難點(diǎn)，并在提出疑問(wèn)的基礎(chǔ)上展開思考。以《師說(shuō)》為例，其中“古之學(xué)者必有師”;“人非生而知之者”;“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”等句子當(dāng)中出現(xiàn)了“之”字，因此對(duì)這些“之”含義的理解也就成為了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候難免對(duì)提出這些“之”字含義是否相同的提問(wèn)，并根據(jù)以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)以及查詢相應(yīng)的資料進(jìn)行翻譯與解答?？偟膩?lái)說(shuō)，“思”的過(guò)程也就是質(zhì)疑與思考的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文言文中的重點(diǎn)難點(diǎn)展開思考，并在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)⑺|(zhì)疑的內(nèi)容加以標(biāo)注，進(jìn)而有效起到加深學(xué)生印象、提升學(xué)習(xí)成效的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)文言文效率不高的問(wèn)題可以通過(guò)引入FD預(yù)習(xí)方法來(lái)進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在提升讀、寫、思等方面能力的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的研究，從而有效為提升高中文言文的教學(xué)的水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮學(xué)忠.高中文言文教學(xué)目標(biāo)的定位路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（02）：105.

[2]王玉朋.基于情景教學(xué)法的高中文言文教學(xué)策略研究[J].高考，2021（04）：63-64.

江蘇省江陰市澄西中學(xué)? 江蘇江陰? 214441