李羽翠

【摘要】在世界物質(zhì)文化交流中，英語是一種國際性的、通用的語言，是我國大多數(shù)學生必須學習的語言。在我國教育體系中，學生在小學階段就已經(jīng)開始學習英語。為此，小學教師要高度重視英語教學，以不同學生的個性差異為基礎(chǔ)開展英語教學，引導學生形成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;個性化教學;具體策略

前言

在核心素養(yǎng)背景下，促進學生德智體美勞全面發(fā)展是小學英語教學發(fā)展的重要方向。而隨著時代發(fā)展，核心素養(yǎng)發(fā)生了變更，它與社會主義核心價值觀的主流思想相符，是教育培養(yǎng)中重要內(nèi)容。小學英語教師要緊跟時代教育步伐，開展個性化教學，引導學生建立完善的英語學習體系。

1.核心素養(yǎng)背景下小學英語個性化教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國很多地區(qū)的小學生肩負著較大的學習壓力，他們從小被父母和教師灌輸著競爭的思想。為了體現(xiàn)教學質(zhì)量，很多教師將教學重點放在了學生英語成績上，忽視了學生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。同時部分教師忽視了學生英語基礎(chǔ)參差不齊的特點，使用一刀切的教學方法，這嚴重阻礙了核心素養(yǎng)理念在小學英語教學中的貫徹和落實。除此之外，我國大部分小學英語教師在實際教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學中并沒有給予學生太多機會溝通和交流，也沒有指導學生充分應(yīng)用英語知識，在課下幾乎不會使用英語與學生交流。而開放的、自由的英語課堂，雖然傳授的英語知識有限，但是可以引導學生在日常對話中使用英語，并有效地培養(yǎng)學生的口語交流能力[1]。牢固而傳統(tǒng)的英語課堂教學模式阻礙了教師擴大課堂內(nèi)容的思想，不利于學生意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。

2.核心素養(yǎng)背景下的小學英語個性化教學策略

在小學生英語學習中，個性化教學模式發(fā)揮著積極作用，目前大部分核心素養(yǎng)內(nèi)容已經(jīng)被融入到英語教學中。為了更好的開展個性化教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，小學英語教師要做到以下幾點：

2.1堅持因材施教，尊重學生個性化差異

語言學習是小學英語學習的本質(zhì)。不同的學生在語言學習上有不同的天賦和能力。要想讓每一位學生在英語學習中有所收獲，教師必須尊重不同學生之間的差異，并了解他們不同的英語學習基礎(chǔ)。小學英語教師要堅持因材施教的原則，引導學習能力強的學生積極主動地學習英語知識。幫助學習能力差的學生打下堅實的學習基礎(chǔ)。重點關(guān)注那些不敢說英語學生的基本學習動態(tài)，尋找科學方法激發(fā)學生說英語和學習英語的熱情。教師還可以在課堂上加強與學生的互動，以學生間的差異為基礎(chǔ)將班級中的學生分為多個合作學習小組，鼓勵學生在小組學習中積極交流英語單詞和英語句型。這樣不僅可以增強學生學習英語的自信心，而且可以在學生相互幫助的情況下創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。

比如在學習《My famliy》這一課時，教師可以在課堂上鼓勵那些平時不喜歡表達的學生使用英語介紹自己的家庭成員。隨后將班級中的學生分為多個小組，鼓勵學生在小組中討論不同稱呼用英語怎么說。這樣將有利于提升不同層次學生的英語學習水平，縮短學生與英語知識間的距離。

2.2避免照本宣科，開展靈活英語教學

在個性化教學思想和核心素養(yǎng)的指導下，小學英語教師要重點關(guān)注英語交流環(huán)節(jié)，而不是單純的、死板的向?qū)W生灌輸語法知識，其中包括英語基本詞性、發(fā)音規(guī)則和句型等等。同時，教師要使用靈活的教學方法改變學生對英語知識乏味的現(xiàn)狀，利用觀看動畫、角色扮演等形式，增強課堂教學的趣味性，取得明顯的教學效果[2]。為了讓學生在短時間內(nèi)掌握英語習題的解題技巧，教師要引導學生主動。深入的思考，通過積極討論確定答案，讓學生在思考和交流中增強英語學習自信心，學會更好的溝通與合作。

比如在學習《Do you like pears？》這一課時，教師要避免使用照本宣科的教學方法。當向?qū)W生講述具體單詞和詞性過程中，可以使用多媒體設(shè)備配備相應(yīng)的圖畫和設(shè)備，從而將英語知識更加直觀、生動的展現(xiàn)在學生面前。同時在解決相關(guān)英語習題過程中，教師要鼓勵小組學生進行激烈的討論，說出自己的想法，這樣不僅可以加強學生間的互動，而且有利于學生在合作中學習更多的英語知識。

2.3擺脫課本的限制，拓寬學生英語學習視野

英語是一種外來的語言，其中包含豐富的、多樣的文化知識。這就要求小學英語教師不僅要教會學生使用英語交流的方法，而且要引導學生了解英語背后的文化知識。在新時代下，對于人才的培養(yǎng)不再局限于書本上的知識，而是要隨著科技文化的發(fā)展學習英語基礎(chǔ)文化知識[3]。個性化教學要求小學英語教師改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，而不是過分重視學生英語學習成績的提升，從多個角度提升學生的綜合素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)適當擴大英語課堂教學范圍，著重激發(fā)學生對英語學習的興趣，活躍課堂學習氛圍。除此之外，教師要在課后開展各種各樣的教學活動，比如設(shè)置英語角等，拓寬學生英語學習范圍。

比如在學習《My classroom》這一課時，教師在教學中要擺脫課本的限制，向?qū)W生介紹書本以外的知識，在提升學生英語學習成績的同時重點培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師也可以設(shè)置英語角，鼓勵學生在課下使用英語探討關(guān)于《My classroom》相關(guān)知識，實現(xiàn)個性化的英語教學。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下，小學英語個性化教學是一項長遠的任務(wù)，這對教師的教學水平提出了更高的要求。為了更好開展個性化教學，教師要堅持因材施教的原則，擺脫課本的限制，制定明確的英語教學發(fā)展方向，為學生英語學習能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]顏麗麗. 核心素養(yǎng)背景下的小學英語語篇教學探究[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2020， No.709（10）：274-274.

[2]戎麗華. 核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學實踐探究[J]. 校園英語， 2020（26）.

[3]任樂. 核心素養(yǎng)導向下的小學英語教育教學探討[J]. 贏未來， 2019， 000（015）：P.217-217.

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