代旭紅

【摘要】現(xiàn)如今，我國的教育在不斷改革完善，隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園越來越認(rèn)同家長(zhǎng)參與課程的重要性，然而在實(shí)踐中卻存在許多問題。比如，家長(zhǎng)缺乏參與課程的積極性，家長(zhǎng)參與課程的無序性，家長(zhǎng)資源的不合理分配等。文章作者查閱相關(guān)理論及結(jié)合多年來的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課程的策略：多種方式保證家長(zhǎng)參與課程的積極性;成立家長(zhǎng)組織;合理分配家長(zhǎng)資源;用多種方式組織家長(zhǎng)參與課程管理。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)參與;幼兒園課程;課程管理

引言

為了吸引家長(zhǎng)參與幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的“問題導(dǎo)向”原則，家長(zhǎng)學(xué)校課程要重視家長(zhǎng)所關(guān)心的育兒?jiǎn)栴}，關(guān)心讓家長(zhǎng)困惑的話題，即“家長(zhǎng)關(guān)注的問題就是家長(zhǎng)學(xué)校研究的課題”。但是，在家長(zhǎng)學(xué)校課程實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)不是提不出問題，就是所關(guān)注的問題比較狹窄，或者所關(guān)注的都是當(dāng)下所面臨的困境問題。而促進(jìn)幼兒具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展主題以及深層次主題，很少得到家長(zhǎng)的關(guān)注。所謂“人無遠(yuǎn)慮必有近憂”，家長(zhǎng)因?yàn)椴皇菍I(yè)的教育工作者，他們所關(guān)注問題的即時(shí)性、個(gè)體性和淺層性是可以理解的，但是作為系統(tǒng)的家長(zhǎng)學(xué)校課程不能僅僅停留在滿足家長(zhǎng)的問題領(lǐng)域，還需要在專業(yè)的指導(dǎo)下，引領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行深遠(yuǎn)的思考，做到防患于未然，才能豐富家長(zhǎng)的教育認(rèn)知，引領(lǐng)孩子的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)學(xué)校課程的引領(lǐng)性需要從兒童身心發(fā)展的科學(xué)性、教育理念的前瞻性和教育方法的文明性角度進(jìn)行思考架構(gòu)。

1家長(zhǎng)為本，實(shí)踐中互動(dòng)，開展菜單式課程

基于互聯(lián)網(wǎng)思維與家長(zhǎng)需求，家長(zhǎng)學(xué)校課程內(nèi)容并不是一成不變的。課程研發(fā)組在開學(xué)初以問卷和訪談形式對(duì)家長(zhǎng)的需求進(jìn)行調(diào)查了解，設(shè)計(jì)開發(fā)不同主題的課程，如：怎樣表揚(yáng)孩子、如何培養(yǎng)孩子的秩序感、怎樣幫助幼兒盡快適應(yīng)集體生活等。在實(shí)踐中及時(shí)收集家長(zhǎng)意見，針對(duì)需求研發(fā)課程，在學(xué)期末把這類小主題課程歸類，充實(shí)到家長(zhǎng)學(xué)校課程體系中，不斷豐富其內(nèi)容，讓“課程菜單”逐漸豐富。今年的新冠肺炎疫情把孩子和家長(zhǎng)都留在了家里，讓家長(zhǎng)有了更多時(shí)間與孩子相處，怎樣提高陪伴質(zhì)量就成了家長(zhǎng)學(xué)校的新課題。結(jié)合疫情帶來的變化，我們通過調(diào)查問卷、線上互動(dòng)訪談等形式，了解家長(zhǎng)的困惑與需求，有針對(duì)性地展開研討，如：怎樣跟孩子談病毒、如何讓孩子做好防護(hù)、怎樣養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣、在家怎樣陪孩子參與鍛煉等。菜單式課程有很強(qiáng)的實(shí)用性，線上家長(zhǎng)學(xué)校的“學(xué)習(xí)者”也越來越多。

2課程內(nèi)容的系統(tǒng)性

幼兒在園生活學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的三年間均有著不同的成長(zhǎng)主題和發(fā)展任務(wù)，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)這些主題和任務(wù)進(jìn)行系列內(nèi)容安排。在三年中，有些階段孩子面臨的成長(zhǎng)任務(wù)是鮮明的，有些階段任務(wù)是內(nèi)隱的，需要園方進(jìn)行深入研究分析與內(nèi)容架構(gòu)。幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校課程內(nèi)容的安排需要進(jìn)行三方面的主題整合，主要涉及幼兒園課程主題、幼兒成長(zhǎng)主題以及幼兒家長(zhǎng)發(fā)展主題。幼兒園課程是豐富多樣的，不同的幼兒園采用的是不同類型的課程。但是，無論什么類型的課程，家庭的配合能讓課程實(shí)施達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒成長(zhǎng)和家長(zhǎng)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行家長(zhǎng)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)。如小班，幼兒入園適應(yīng)、自我服務(wù)能力是這個(gè)階段鮮明的主題，而家長(zhǎng)在幼兒小班階段需要學(xué)會(huì)與幼兒園進(jìn)行合作，向幼兒教師學(xué)習(xí)教育幼兒的技巧與方法，以及積極處理家庭關(guān)系，處理與家庭成員合作育兒，由此可以整合出小班家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)容維度。進(jìn)入中班，兒童交往主題和興趣培養(yǎng)的主題成為家長(zhǎng)關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的重要維度，而家長(zhǎng)如何學(xué)會(huì)超越本能的愛，處理孩子們相處所出現(xiàn)的矛盾，以及如何持之以恒地培養(yǎng)孩子的興趣就成為重要的階段主題。大班，幼小銜接成為家長(zhǎng)和教師普遍關(guān)注的話題，如何認(rèn)識(shí)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，如何正確認(rèn)識(shí)幼小銜接，家長(zhǎng)如何科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行幼小銜接等就成為家長(zhǎng)學(xué)校的主要內(nèi)容。這個(gè)時(shí)期，應(yīng)通過家長(zhǎng)學(xué)校系統(tǒng)科學(xué)的家教指導(dǎo)，避免家長(zhǎng)被社會(huì)焦慮所裹挾，避免幼兒教育小學(xué)化。

3根據(jù)家庭教育手段的文明性引領(lǐng)家長(zhǎng)的教育方法

教育有法但無定法，這是教育藝術(shù)的體現(xiàn)。家庭教育方法的個(gè)性化和藝術(shù)性更明顯，每位家長(zhǎng)在教育孩子的方法上都有自己的獨(dú)特性和傾向性，在具體的效果上，不同的方法都有可能使孩子的行為改變。但是，家長(zhǎng)所掌握的這些方法還需要從人類文明發(fā)展前進(jìn)的方向入手進(jìn)行考量，不能只看到眼前的壓力緩解而忽視了教育對(duì)建設(shè)未來社會(huì)的重要功能。作為幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的課程，應(yīng)該主動(dòng)向家長(zhǎng)傳播現(xiàn)代文明社會(huì)的共同價(jià)值取向。如家長(zhǎng)們?cè)诳吹搅艘恍┬@欺凌事件后，總是擔(dān)心自己的孩子被別人欺負(fù)，在教育孩子時(shí)常常鼓勵(lì)孩子“打回去”這樣不文明的方法。作為幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程就需要系統(tǒng)地向家長(zhǎng)說明孩子之間沖突行為的性質(zhì)，以及從促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的角度如何避免使用“叢林法則”，以客觀地面對(duì)孩子之間的糾紛，如何用文明的方式教出文明的孩子。

結(jié)語

根據(jù)家長(zhǎng)參與課程的程度和為幼兒園做出的貢獻(xiàn)，評(píng)選出優(yōu)秀家長(zhǎng)和熱心家長(zhǎng)。以班級(jí)為單位，每學(xué)期的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)中可以設(shè)定向參與幼兒園課程的家長(zhǎng)頒發(fā)證書并表示感謝的環(huán)節(jié)。

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