新高考背景下農(nóng)村高中選課走班的實踐與反思

劉建昌

摘 要：隨著2018年福建省啟動高考綜合改革，我校立足農(nóng)村完中校實際，積極做好前期準備，為順利推進選課走班奠定了基礎(chǔ)。在實踐中積累了一定經(jīng)驗，也產(chǎn)生一些問題，并對存在問題作了自己獨立思考。

關(guān)鍵詞：新高考;選課走班;實踐;反思

在新高考改革背景下，高中教育面臨著全方位的沖擊，高中學校首要解決的問題就是如何應(yīng)對“3+1+2”考試模式。而這一問題的解決需要高中學校做好“選課走班”工作，為學生提供豐富的選課模式和高效的走班教學，進而為高中學生適應(yīng)新高考改革奠定堅實的基礎(chǔ)。

2018年福建省啟動第三批高考綜合改革以來，我校立足農(nóng)村完中校實際，積極應(yīng)對新高考改革，做好選課走班準備，積累了一些經(jīng)驗，也遇到了許多困惑。本文就學校選課走班的初步實踐，對做好前期準備、課程編排等具體實施、現(xiàn)存問題、解決策略進行探討分析。

一、兵馬未動，糧草先行——做好前期準備

1.開設(shè)生涯規(guī)劃課程

新高考在一定程度上將學生生涯規(guī)劃前置。高一年學生正處在生涯發(fā)展的探索時期，他們有了解自我、探索自我的強烈愿望，具有理性思索未來生涯發(fā)展的能力。因此，我校從高一新生入學開始，通過心理課、專題講座、主題活動等課程，強化學生生涯規(guī)劃教育，提高學生科學選課走班能力。如根據(jù)生涯規(guī)劃課程要求，我們安排高一學生開展“體驗職業(yè)、規(guī)劃未來”主題活動，要求每一位高一學生了解一種職業(yè)，體驗一個崗位。學校挖掘家長資源，讓學生選擇自己感興趣、將來想從事的職業(yè)，提前體驗職業(yè)崗位。有的學生選擇了體驗老師這一職業(yè)，于是在觀察老師一天的工作內(nèi)容的同時，聽一節(jié)課，批一次作業(yè)等;有的學生走進工地，體驗一名施工人員是如何工作的;有的學生走進法院，體驗法官案件審判工作;有的學生走進醫(yī)院，體驗醫(yī)生工作等等，職業(yè)種類繁多，體驗感觸深刻。職業(yè)體驗之后，學生們通過訪談了解這一職業(yè)及從業(yè)人員的一系列相關(guān)信息，完成訪談報告以及職業(yè)調(diào)查報告。經(jīng)歷這一系列的活動，學生走進社會，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有了更深刻的了解，能結(jié)合自身的學習情況、興趣愛好等初步規(guī)劃人生發(fā)展方向，對選課走班也有個初步認識。

2.選課走班摸底調(diào)查

我校分別在高一上學期期末、高一下學期期中考試后、高一下學期期末考試后，采用問卷星進行選課走班網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，從學生認知入手，圍繞學生對高考新方案、首選科目和再選科目的選擇、分層走班的組織教學模式設(shè)計問題，形成電子問卷發(fā)布到問卷星調(diào)查網(wǎng)站上，讓學生根據(jù)自身實際答卷，并進行模擬選科。學校通過對問卷數(shù)據(jù)結(jié)果分析，全面了解學生首選科目和再選科目組合意向，認真分析學生選課走班的數(shù)據(jù)，初步擬定將開設(shè)的學科組合，并在學生完成兩輪模擬選課的基礎(chǔ)上，到高一下學期考試結(jié)束后再次組織學生選課，最終確定自己的選科組合。

3.召開學生和家長會

為了讓學生和家長全方位了解新高考改革政策，幫助學生科學選課，學校及時召開年段學生會、家長會，邀請校領(lǐng)導、省內(nèi)專家來我校開設(shè)講座，從新高考改革的背景意義、福建省高考綜合改革方案、高校科目指引、選課走班建議等方面及時與學生和家長溝通，形成“學校在保障學生充分自主選擇的前提下，結(jié)合實際學情、教師資源等，形成部分走班的校本方案?！蓖瑫r，針對個別組合選科的學生人數(shù)少于15人的情況，年段及時召開這部分學生和家長會議，在充分尊重學生和家長意見的前提下，動員這些學生重新選擇選考科目組合，并經(jīng)學生、家長當場簽名確認。其中歷地化組合只有1人，經(jīng)動員，學生仍堅持選該組合，學校最后也尊重該學生選擇。

4.著力提升配套水平

為應(yīng)對新高考改革，在2018年暑假，我校陸續(xù)派出教師，前往浙江、上海、山東等試點省市學習考察，學習當?shù)刈甙嘀颇Ｊ健⑦x課平臺建設(shè)、學生生涯規(guī)劃課程設(shè)置等內(nèi)容。與此同時，我校借助智慧校園建設(shè)，提升學校教育教學管理信息化、智慧化水平，并進行選課走班制的探索和實踐，引入排課、考勤等信息智能系統(tǒng)，并對現(xiàn)有課表進行預排課程。

5.完善學生評價制度

新高考增加普通高中學生綜合素質(zhì)評價，包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五大方面。高中學校對此進行記錄和管理，作為高等學校錄取參考。我校從2018年秋季開始，依托智慧教育平臺完善學生綜合素質(zhì)評價管理，把社團活動、社會實踐、社區(qū)服務(wù)和研學等納入學校的課程體系。

6.改革學校管理體制

新高考，考的不僅是學生，還有老師和學校，應(yīng)對新高考，學校的組織管理、師資力量的配置、教師的教學模式、班級管理理念等都需要改變。同時，由于2018級高一新生處于新高考、新課程方案、新課標、舊教材的過渡期，面臨課程、教學、考試如何銜接的問題。學校要在新高考背景下，著力研究高中課堂教學改革，聚焦學科核心素養(yǎng)，提升高中生綜合素質(zhì)。

7.致力優(yōu)化課表編排

選課走班后的課程表，因要兼顧學生選課的課程、體育模塊教學、選修、研究性學習課程，因此課程表編排比較復雜，必須借助計算機編排。但由計算機編排的課程表也不盡完美，多數(shù)科任教師的課程較分散或不合理。所以，學校在計算機編排的基礎(chǔ)上，輔以人工調(diào)整，使得課程表編排更加實用、合理化。

經(jīng)過一年的精心準備，我校的選課走班順利推進。在實際操作中，堅持讓學生先選科目，后安排配套教師的原則。在編班時，學校將選課組合相同的學生按照成績隨機平行編排，組成行政班。根據(jù)學生選課結(jié)果，我校400名學生共選擇6個組合，編成8個行政班。其中選物生地組合90人，編成2個班;物化地組合89人，編成2個班;史政地組合88人，編成2個班;史生地組合54人，編成1個班;物化生組合78人，隨機編成1個班54人，另24人編入其他行政班，需走班;史地化組合只有1人，需走班。需走班的同學按照選考科目2+1的模式走班（即班內(nèi)同學保證兩科相同，如化生X，生地X，物地X等）。如物化生組合共78人，需走班24人，其中由計算機隨機安排54人在行政班，其余24人由計算機隨機編入物生地、物化地組合4個班中，每班各6人。史化地組合1人，安排到史政地組合，這樣25個需要走班的同學只要一個學科參與走班，便于教學與管理。

二、以智而視，得形之微——歸結(jié)存在問題

1.行政班管理功能弱化

實行選課走班后，出現(xiàn)了教學班與行政班共生共存的局面。教學班的出現(xiàn)，一定程度上削弱了行政班的教學功能，班級建設(shè)與管理也受到相應(yīng)的弱化，導致班級教育教學質(zhì)量受到影響。教學班的班級活動少，選課走班的學生幾乎沒機會參加教學班活動，讓選課走班的學生沒有“家”的歸屬感。同時，選課走班的學生參加行政班活動的機會和時間也大大減少，這勢必會弱化走班學生對行政班的認同感，讓他們在心理上產(chǎn)生一種“流浪兒”的感覺，不利于培養(yǎng)走班學生的主人翁意識和集體主義價值觀。

2.班主任管理作用削弱

在傳統(tǒng)的學校管理體制中，學校通常采用行政班管理制度，班級有固定的教室、固定的同學、固定的班主任和科任教師。師生之間交流方便，教師對學生的學習情況、思想動態(tài)等能及時了解并掌控。但是選課走班打破了這一傳統(tǒng)的管理模式，選課走班的學生每天都要到指定的教室去上自己選擇的課程，上完后才返回原有的行政班。這樣，班主任對走班學生在教學班的聽課、作業(yè)等學習情況以及思想表現(xiàn)就難以掌控。

3.教學班管理功能單一

教學班是一個組織相對靈活、寬松、自由的臨時班集體，學生來自同年段的不同行政班級。教學班工作重心在于教學工作，至于班級管理與建設(shè)涉及的少，與行政班相比，教學班的管理功能顯得單一，其教育功能明顯弱化。

4.教與學的評價難操作

新高考選考科目的成績是實行等級賦分制，而在本校內(nèi)的不同選科組合的考試成績不具有可比性，這樣在一定程度上導致學生缺乏標桿意識、競爭意識。因不同組合的學生原有基礎(chǔ)層次不同，也造成對科任教師的教學質(zhì)量、教學成績難以進行客觀評價，不利于學校對教學的有效跟蹤管理。

三、如切如磋，如琢如磨——提出解決策略

1.實行平行管理機制

學校在管理形式上，應(yīng)以行政班管理為主，教學班管理為輔;在管理內(nèi)容上，教學班不能只關(guān)注教學工作，也要積極參與學分制、綜合實踐活動、綜合素質(zhì)評價等工作;在班級組織建設(shè)上，教學班可以參照行政班組織架構(gòu)，設(shè)置教學班班主任（明確科任教師即為班主任）、班主任助理（學生擔任）、學習委員、小組長、科代表等，確保教學班班務(wù)正常運轉(zhuǎn)。因此，在管理上可以實行教學班與行政班平行管理機制，即行政班級班主任承擔主要管理責任;教學班的班主任擁有相對獨立的班級處置權(quán)，其主要任務(wù)是管理好教學班，并向行政班班主任適時反饋學生學習情況、思想情況等。

2.強化自主管理意識

選課走班后，必須更加注重培養(yǎng)學生的自主意識，推動學生自我教育，自我管理。我校制定《學生自主管理量化評定細則》，細則由出勤、課堂紀律、作業(yè)考試、安全法紀、文明禮貌、儀容儀表、衛(wèi)生保潔、愛護公物、集體貢獻、榮譽表彰、學生違紀處置辦法等組成，內(nèi)容涵蓋了學生日常行為規(guī)范的方方面面，有獎有懲。學生自主管理量化評定細則的實施，可以使學生在班集體里由一個被管理者成長為一個管理者，從而培養(yǎng)學生的班集體主人翁意識。學生自主管理量化評定細則的實質(zhì)就是引導學生實現(xiàn)自主管理、自我評價、自主調(diào)控，進而不斷提升自身素養(yǎng)，最終達到學生自我發(fā)展的目標。

3.學生參與班級管理

我校實行讓學生輪流擔任教學班“班主任助理”制度，讓他們對教學班班主任負責，管理好教學班當天的考勤、紀律、衛(wèi)生、作業(yè)等日常事務(wù)并做好記錄，當天結(jié)束時向教學班班主任匯報管理情況。讓班集體的成員在履行班級管理職責的過程中，真切體驗到管理他人工作的繁瑣與艱辛，體驗到協(xié)調(diào)同學關(guān)系、維護班集體榮譽等的不易，進而培養(yǎng)自己的自理、自治、自律的能力與自覺性。

4.創(chuàng)新學生評價辦法

針對不同組合的學生成績無法比較、質(zhì)量分析難于進行的情況，我校采用年段學生成績等級轉(zhuǎn)換賦分制，這樣可以知己知彼，激發(fā)師生的積極性，即將學生再選考科目按年段匯總排名，先按等級進行賦分，賦分后再按物理、歷史兩大組合分開、按總分進行排序，得出各科的質(zhì)量分析。如2019年秋期中考試成績，從等級轉(zhuǎn)換賦分表中可以看出學生在首選科目為物理或歷史組合的總分、各科情況，一目了然。

賦分的做法、意義，是讓學生從質(zhì)量分析中知道自己在年段里的位置，知道自己的優(yōu)勢與劣勢，找到努力方向;讓科任教師能夠分析自己任教班級與年段成績的比較情況，便于分析原因，找出對策，爭取進步，增強了競爭意識、標桿意識。

5.修訂配套管理制度

選課走班給管理帶來了許多新的挑戰(zhàn)，原來的管理制度和機制已經(jīng)不能適應(yīng)當前選課走班的需要，因此必須對原來的制度進行了重構(gòu)和完善，如我們修訂《德化三中選課指導手冊》、《德化三中走班教學管理辦法》、《德化三中全員育人導師制》等配套制度。

總之，“選課走班”的班級管理是當前學校教育管理所面臨的重要課題之一。作為農(nóng)村高中校要未雨綢繆，做好準備。同時正視“選課走班”給學校管理帶來的困難，積極探索解決“選課走班制”的管理體制機制。我們相信，只要認真學習，采取科學有效的策略和技巧，并不斷研究實踐“選課走班”班級管理的方式方法，就一定能實現(xiàn)“選課走班”班級管理的新突破，從而走出一條適合農(nóng)村高中校的“選課走班”班級管理特色之路。