高三歷史早讀課現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略初探

車(chē)雯婧

摘 要：高三是知識(shí)的總復(fù)習(xí)階段，歷史科目時(shí)間跨度大、知識(shí)內(nèi)容豐富，識(shí)記難度高，如何上好歷史早讀課，提升早讀效率，解決識(shí)記難題，是高三歷史老師急需解決的問(wèn)題。本文嘗試對(duì)歷史早讀課現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，對(duì)其有效性策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高三歷史;早讀課;現(xiàn)狀;策略

為加強(qiáng)高三歷史復(fù)習(xí)，學(xué)校特意安排每周一節(jié)歷史早讀課。這與師生所習(xí)慣的班主任、語(yǔ)文老師、英語(yǔ)老師三分早讀的情形有所不同，學(xué)生不適應(yīng)，老師也缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累，歷史早讀課出現(xiàn)一些低效現(xiàn)象。

一、高三歷史早讀課現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

第一種，早讀上課型。有些老師覺(jué)得一周一節(jié)早讀，就三十分鐘，學(xué)生也背不了多少內(nèi)容，以前沒(méi)上過(guò)，現(xiàn)在有時(shí)間還不如直接上課，這樣還能多擠出點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生講題。這種類(lèi)型的弊端在于，“以教師為中心”，沒(méi)有凸顯新課程理念;教師沒(méi)有認(rèn)清早讀對(duì)于學(xué)生的意義，大量灌輸知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，往往事倍功半，得不償失，師生都很疲累，因而也就違背了學(xué)校為高三年級(jí)安排歷史早讀課的初衷。

第二種，放任自流型。既然是早讀，那么就把主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行識(shí)記。這樣的方法雖好，但更適用于學(xué)習(xí)自覺(jué)性高和有一定學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。自覺(jué)性差的學(xué)生會(huì)利用這段時(shí)間補(bǔ)其他科目作業(yè)或者做與早讀無(wú)關(guān)的事情（開(kāi)小差、睡覺(jué)等），這就需要教師像警察一樣不斷在教室進(jìn)行“雷達(dá)偵測(cè)”，找出違規(guī)同學(xué)并進(jìn)行督導(dǎo)。還有一些同學(xué)，早讀非常認(rèn)真，嘴巴不停的在背“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間是……，背景……，結(jié)果……”，每個(gè)問(wèn)題背兩三遍，整個(gè)人就像復(fù)讀機(jī)一樣。但他們時(shí)常會(huì)問(wèn)老師“我認(rèn)真背了，為什么還是記不住”，這種死記硬背的方式，效率低且背過(guò)的問(wèn)題換種問(wèn)法，他將無(wú)法回答。這也是這一類(lèi)學(xué)生看似踏實(shí)卻成績(jī)平平重要原因。

第三種，任務(wù)布置型。教師在早讀一開(kāi)始就將設(shè)置好的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，早讀前五至十分鐘學(xué)生默寫(xiě)答案，教師課后批改和反饋。這種方法明顯優(yōu)于前兩種方法，但是也存在一定問(wèn)題。因?yàn)轭}目既定、答案現(xiàn)成，有些同學(xué)提前將問(wèn)題和答案抄寫(xiě)在紙上，等默寫(xiě)時(shí)，翻出空白頁(yè)假裝，最后將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容上交，掩耳盜鈴。

筆者曾經(jīng)也熱衷于第三種方法。甚至基于弄虛作假的現(xiàn)象，采取當(dāng)堂發(fā)紙的方法，為了防止學(xué)生再用其他方法提前準(zhǔn)備答案，筆者還將學(xué)生分組，每組四至五名成員，由他們和老師一起監(jiān)考，問(wèn)題看似的到了解決。但是在反思中，依然存在很多值得深思和解決的問(wèn)題：所有知識(shí)都需要學(xué)生死記硬背嗎？一周背幾個(gè)問(wèn)題，能滿(mǎn)足高三歷史復(fù)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、方法不到位，老師可以做點(diǎn)什么？帶著這些問(wèn)題，我在延續(xù)任務(wù)布置方法的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題設(shè)置、解決和檢查方式等進(jìn)行了嘗試。

二、高三歷史早讀課改進(jìn)策略的初步嘗試

解決問(wèn)題的第一步是明白高考考什么？根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件思想的要求，高考更側(cè)重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也即人們常說(shuō)的“離開(kāi)了學(xué)校，在今后的人生中，歷史學(xué)習(xí)帶給你的是什么？”以此為指導(dǎo)，對(duì)于提升高三歷史早讀課有效性，筆者做了如下嘗試：

1.調(diào)整問(wèn)題設(shè)置的角度，由細(xì)微知識(shí)點(diǎn)向宏觀問(wèn)題設(shè)置轉(zhuǎn)變。比如復(fù)習(xí)《古代中國(guó)政治制度》時(shí)候，我原來(lái)的做法是要求對(duì)具體制度的背景、內(nèi)容、影響進(jìn)行識(shí)記和默寫(xiě)，浪費(fèi)時(shí)間，且學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅停留在細(xì)節(jié)層面，不明白相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系?，F(xiàn)在我的做法是，引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)古代政治制度分為先秦時(shí)期的政治制度和秦至清的政治制度，然后交由學(xué)生根據(jù)以時(shí)間為線索進(jìn)行整合。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是宏觀的，就像勾勒一副人像，我們需要先勾畫(huà)出人體的基本結(jié)構(gòu)，再去添加血肉。

2.轉(zhuǎn)變問(wèn)題解決的方式，以小組合作代替?zhèn)€人的死記硬背。以資料為抓手、小組為單位完成知識(shí)整合，每組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。具體做法可以有很多種，比如組長(zhǎng)按時(shí)間順序給成員分配任務(wù);或者采用頭腦風(fēng)暴的形式，組員說(shuō)關(guān)鍵詞，一人記錄，大家根據(jù)記錄的關(guān)鍵詞對(duì)知識(shí)進(jìn)行層級(jí)分類(lèi)（比如君主專(zhuān)制中央集權(quán)，它的層級(jí)應(yīng)該先是君主專(zhuān)制、中央集權(quán)，下一層級(jí)才是大家熟知的三公九卿制、郡縣制、三省六部制等）。理解是記憶的基礎(chǔ)，小組合作的過(guò)程正是加深個(gè)人理解的過(guò)程，先宏觀把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)個(gè)人掌握程度的不同，留待課后進(jìn)行針對(duì)性識(shí)記。另外，有時(shí)候需要識(shí)記的內(nèi)容聽(tīng)別人說(shuō)出來(lái)比自己背更容易記住。這些方法，都有助于減輕學(xué)生的識(shí)記負(fù)擔(dān)，提升效率。

3.改變問(wèn)題檢測(cè)的形式，以多樣代替單一。問(wèn)題解決以多種形式進(jìn)行，最后的結(jié)果必然以多種形式呈現(xiàn)。小組研討的成果，或是一張思維導(dǎo)圖，或是以精煉的語(yǔ)句由小組代表總結(jié)陳述，更有小組成員分角色的演說(shuō)（例如《向西方學(xué)習(xí)思潮》的整合時(shí)，小組成員扮演地主階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)陳述自己的主張）。早讀下課前五至六分鐘，筆者隨機(jī)指定兩個(gè)小組分享成果。遺憾的是，由于時(shí)間有限，不能將每一小組的成果一一展示，這也是后期需要繼續(xù)改進(jìn)的問(wèn)題之一。

綜上所述，筆者認(rèn)為高效早讀的目標(biāo)應(yīng)該是基于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是由教師合理引導(dǎo)，學(xué)生自主性融入，師生共同提高的過(guò)程。以上是我對(duì)高三歷史早讀課做出的嘗試性探索，今后我將繼續(xù)努力探尋提升之策。

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