梁穎

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了新課改后的主要教學(xué)目標(biāo)，而在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略，成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本文以中學(xué)生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)用為研究課題，對(duì)思維導(dǎo)圖的概念、制作步驟以及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行闡述，希望對(duì)提高教師的教學(xué)水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué);思維導(dǎo)圖;學(xué)生核心素養(yǎng)

引言：中學(xué)生物知識(shí)涉及的知識(shí)面相對(duì)較廣，知識(shí)間存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)知識(shí)的相關(guān)性加以研究，系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則可以降低學(xué)習(xí)難度。思維導(dǎo)圖是一種將人類大腦自然思考方式具象化的學(xué)習(xí)策略，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

所謂的思維導(dǎo)圖也被相關(guān)研究人員稱為心智圖。托尼博贊通過(guò)觀察普通人和優(yōu)秀者筆記和手跡后，并依據(jù)自身所掌握的心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)知識(shí)，研究出了一種運(yùn)用多種信息，且圍繞關(guān)鍵詞聯(lián)想，通過(guò)圖文相結(jié)合展示出來(lái)的一種工具，這種思維工具就是所謂的思維導(dǎo)圖。關(guān)鍵點(diǎn)集中、層次分明、主干分布是這種工具的主要特征。以表現(xiàn)形式為出發(fā)點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，核心概念是思維導(dǎo)圖的起始點(diǎn)，然后逐漸引出下一級(jí)的概念，最終形成一個(gè)完整且發(fā)散的樹狀知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。

二、思維導(dǎo)圖的制作

（一）明確主題

在制作思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)該明確思維導(dǎo)圖的主題，以《植物光合作用》為主題，利用教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，著手思維導(dǎo)圖的制作。

（二）制作思維導(dǎo)圖

在明確主題后，需要將其畫在紙的中間，然后使其樹狀結(jié)構(gòu)和基本特征得到體現(xiàn)，概念越重要，枝干越粗，反之則亦然，同時(shí)，還要選取概念中的關(guān)鍵詞作為概念標(biāo)題，同時(shí)將線條畫在其中，通常情況下，線條長(zhǎng)度應(yīng)取決于字長(zhǎng)，相同的主脈必須使用相同的色彩，字的顏色也最好與主脈顏色保持一致。如果有需要，還要插入插圖，對(duì)概念進(jìn)行解釋。對(duì)于知識(shí)延展的部分，同樣需要以選擇關(guān)鍵詞的方式，將概念標(biāo)題填入其中，并開設(shè)下一級(jí)的支脈，但無(wú)需遵循由粗到細(xì)的原則，其目的為區(qū)別主脈，并在此基礎(chǔ)上，完成整個(gè)樹狀圖的繪制。思維導(dǎo)圖具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）有利于減少字?jǐn)?shù)，且能保持原有概念和邏輯思維的關(guān)系。（2）由于字?jǐn)?shù)減少，便于學(xué)生記憶，同時(shí)，還能讓學(xué)生建立完整的知識(shí)架構(gòu)[2]。

三、中學(xué)生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)用分析

通過(guò)上述分析可知，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)，故本文接下來(lái)會(huì)研究中學(xué)生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)用，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）思維導(dǎo)圖策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)用

（1）導(dǎo)入。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該與原有知識(shí)結(jié)或現(xiàn)實(shí)生活中的事物相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，回想與之類似的情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。具體表現(xiàn)在以下方面：

（2）中心詞提出。教師在課堂教學(xué)中，需要點(diǎn)出本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，并盡可能的壓縮，最后使用一個(gè)詞對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，以《植物光合作用》為例，教師可以用光合作用概括教學(xué)內(nèi)容。其目的在于幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，以此為基礎(chǔ)，完成思維導(dǎo)圖的制作。

（3）對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行講解。在中心詞提出之后，教師需要將其作為基準(zhǔn)點(diǎn)展開講解，并在這一過(guò)程中，在下方引發(fā)一些問(wèn)題，逐漸深入。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和想象，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法，交流意見和想法，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，從而加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。此外，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、溝通交流能力等核心素養(yǎng)。

（4）繪制思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)要求學(xué)生以合作的方式，完成思維導(dǎo)圖的繪制，在學(xué)生熟練掌握后，可以由學(xué)生獨(dú)自繪制，在這一過(guò)程中，不僅要在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)教材中的概念，還要列舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子，并構(gòu)建新的概念，新概念的顏色、圖形和線條應(yīng)區(qū)別于舊有概念，這種方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦，促使其建立良好思維的狀態(tài)，不僅能夠加深其對(duì)概念的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐動(dòng)手能力等核心素養(yǎng)。

（5）評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)結(jié)束之前，應(yīng)預(yù)留幾分鐘的時(shí)間，讓每組或每個(gè)學(xué)生展示自己所繪制的思維導(dǎo)圖，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)方法的使用，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行思考，然后在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的完善。思維導(dǎo)圖在繪制上，自由度非常高，學(xué)生由于思維習(xí)慣和動(dòng)手能力存在差異，故所繪制的思維導(dǎo)圖有很大的不同，教師不要過(guò)度追求形式，只要把握思維創(chuàng)造性和思維統(tǒng)一性的平衡即可。其目的在于保護(hù)他們的創(chuàng)造性思維，同時(shí)，讓其掌握所學(xué)的知識(shí)概念。

此外，教師也不要拘泥于傳統(tǒng)的應(yīng)用方式，還可以在課前展示自己所繪制的思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖層次分明且色彩顯現(xiàn)的特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：某中學(xué)生物學(xué)教師就在課堂教學(xué)中，在黑板上畫了思維導(dǎo)圖的框架，并在教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)框架中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，起到了良好的作用，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用實(shí)例

在進(jìn)行《植物光合作用》教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體演示了海爾蒙特實(shí)驗(yàn)，并提出了問(wèn)題：植物從哪里獲取有機(jī)物。在導(dǎo)入結(jié)束后，教師將學(xué)生分為了多個(gè)小組，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)加以探究，得到相應(yīng)的概念和結(jié)論。比如：光合作用的概念。最后，教師讓其結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，繪制出與之相匹配的思維導(dǎo)圖，完成教學(xué)。

結(jié)論：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新課改后的主要教學(xué)目標(biāo)，為促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建議教師應(yīng)該在中學(xué)生物教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略，并充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]黎福斌.思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2019，8（11）：138-139.

[2]韓琪.運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究[J].才智，2018（33）：98.