應(yīng)用多元方式構(gòu)筑實效信息技術(shù)課堂

朱淑芳

摘 要：現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，使得當(dāng)前社會的環(huán)境也向著信息化的方向逼近，而信息技術(shù)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有力資源，同樣受到教師的關(guān)注，如何基于多元路徑實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實效，也成為教師思考的主要問題。因此，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞目前信息技術(shù)課堂中存在的各式問題，針對學(xué)生的認(rèn)知特色等，調(diào)整信息技術(shù)課堂的教育結(jié)構(gòu)，逐步增強信息技術(shù)課程的教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);導(dǎo)入;提問

課堂是學(xué)生進行知識增長的場所，也是學(xué)生進行基礎(chǔ)信息技術(shù)建構(gòu)的場所，因此，教師在課堂當(dāng)中的活動和任務(wù)的設(shè)計，會影響學(xué)生進行信息技術(shù)知識建構(gòu)的品質(zhì)。而伴隨新一輪的課程改革，高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)也邁入了新的階段，教師不再直把目光放在學(xué)生的基礎(chǔ)信息技術(shù)知識建構(gòu)上，同時關(guān)注學(xué)生的主體地位體現(xiàn)情況，以及學(xué)生的能力發(fā)展情況。因此，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)手段出現(xiàn)不適性，使得教師迫切需要創(chuàng)新教學(xué)的手段，變革教學(xué)的方式，逐步提升學(xué)生認(rèn)知信息技術(shù)知識的實效。

一、巧妙設(shè)導(dǎo)，調(diào)動認(rèn)知興致

興趣是學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知行為的動機，也是讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)動力，而課堂導(dǎo)入是教師開展課堂教學(xué)設(shè)計的伊始和開端，教師進行課堂導(dǎo)入的巧妙設(shè)計，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興致，促使學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏自主進行信息技術(shù)知識的認(rèn)知。因此，在實際開展信息技術(shù)知識的講解前，教師應(yīng)當(dāng)進行精準(zhǔn)的備課，并結(jié)合學(xué)生的興趣偏好，以及教學(xué)的內(nèi)容等，進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味設(shè)計，從而在引入教學(xué)內(nèi)容的同時，激活學(xué)生進行知識建構(gòu)的興致。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“保存信息”的內(nèi)容時，教師就可以透過生活元素的介入，實現(xiàn)趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，逐步增強學(xué)生進行信息保存知識的探尋。在課堂中，教師向?qū)W生擬定一個生活場景：一名學(xué)生為了認(rèn)識到更多和智能機器相關(guān)的知識，在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中進行了信息的檢索和下載，但是，之后這名學(xué)生想要瀏覽自己下載的內(nèi)容，卻從電腦上找不到了。之后，教師向?qū)W生提出“你能幫他分析一下原因嗎？”的問題，促使學(xué)生在該問題的引導(dǎo)下能夠自主參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

顯而易見，在高中信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容講解中，教師融入生活情境等多樣元素進行趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠有效調(diào)動學(xué)生探索信息技術(shù)知識的意愿，引導(dǎo)學(xué)生自主進行信息技術(shù)知識的認(rèn)知。

二、靈活提問，引導(dǎo)主體探究

提問是信息技術(shù)課堂中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助教師清楚學(xué)生的基礎(chǔ)信息技術(shù)知識認(rèn)知情況，也能夠促進學(xué)生的主動探究。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材當(dāng)中的信息技術(shù)知識，向?qū)W生進行有效設(shè)問，打開學(xué)生的思維界限，觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)思考，使得學(xué)生在探索出問題答案的過程中，能夠強化認(rèn)知。同時，相對于其他形式的教學(xué)活動，教師利用問題的形式，更能突出學(xué)生自身進行知識探究的過程，所以能夠強調(diào)學(xué)生的課堂主體價值，從而提升學(xué)生的探究素養(yǎng)。

例如，在進行“建立表格”的內(nèi)容教授時，為了促使學(xué)生進行主體研究，教師向?qū)W生設(shè)定“在我們預(yù)覽表格當(dāng)中的布局時，通過改變?yōu)g覽器的窗口大小，網(wǎng)頁的版面會發(fā)生怎樣的變化呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行及時的思考，使得學(xué)生在結(jié)合自身具備的信息素養(yǎng)進行上述問題的解答中，強化主體探究意識，增強探究能力，逐步提升教育的質(zhì)量。

不難看出，在開展信息技術(shù)學(xué)科的教育工作，教師應(yīng)用通過問題的提出，創(chuàng)建有效的情境，促使學(xué)生在自主探究中建立主體意識，增強信息技術(shù)知識探究的能力。

三、強化合作，提高講解效能

合作學(xué)習(xí)活動是新課改教育理念中所倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新型的教學(xué)形式，能夠促進學(xué)生彼此間的交流，打破傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的封閉、沉悶的狀態(tài)，切實地提升課堂教育活動的質(zhì)量。所以，在講解信息技術(shù)的內(nèi)容時，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試使用合作的活動形式，讓學(xué)生通過集體智慧的發(fā)揮，共同建構(gòu)基礎(chǔ)信息技術(shù)知識。

例如，在“體驗程序的作用及其編制環(huán)境”的內(nèi)容講解中，為了實現(xiàn)教學(xué)效能的提升，教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)信息技術(shù)知識認(rèn)知情況，創(chuàng)建合作活動。首先，教師先對學(xué)生進行定位，指出學(xué)生信息素質(zhì)間的差異。之后，教師圍繞“體驗程序的作用及其編制環(huán)境”中的內(nèi)容，設(shè)定合作的任務(wù)，指出學(xué)生在合作中的方向。緊接著，教師以互補性的原則作為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行合作組員的安排，促使學(xué)生能夠在小組合作的過程中，真正地實現(xiàn)團結(jié)、合作，逐步提升對“體驗程序的作用及其編制環(huán)境”中知識的認(rèn)知質(zhì)量。

總而言之，構(gòu)建具有實效性的信息技術(shù)課堂是每一個教師都想要實現(xiàn)的效果，也是當(dāng)前教師努力的方向，因此，在之后的信息技術(shù)課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)注重把握學(xué)科教學(xué)的特色，掌握學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)建出更具針對性的教學(xué)形式，讓學(xué)生基于教師的引導(dǎo)，能夠逐步探索出進行信息技術(shù)知識認(rèn)知的規(guī)律，從而提升認(rèn)知的效能。

參考文獻

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